新课程实践中高中生物启发式教学的“低效”成因及对策.docVIP

新课程实践中高中生物启发式教学的“低效”成因及对策 [摘 要]在时下的新课程与教学改革中，多数高中生物教师开始接触新课程的理念并努力在教学实践中加以运用。但一些教师对启发式教学存在模糊的认识，出现了一些形式化的倾向，从而造成教学效果的低效。成因在于：重外在情境而轻内在情境；重形式提问而轻元认知设问；重思维结果而轻思维过程等现象。应对策略是：创设问题情境，实现外在启发与内在启发的融合；精选层级问题串，实现形式提问与元认知设问的统一；引导深层次思维，实现过程启发与结果启发的协调；启发要注重解决实际问题，让学生有思考的空间；建立平等的师生关系，提高启发式教学的有效性。 [关键词]新课程 生物 启发式教学 低效 对策 高中生物新课程改革已在全国各个省市陆续推行。它颠覆继承传统，开拓创新未来，对生物教师和生物教学提出了前所未有的挑战。广大教师努力践行新的课程标准，把握新的课程理念并渗透应用于自己的日常教学。面对新一轮基础教育课程改革对此研究这一现象的成因并寻求克服这些现象的有效对策以提高课堂教学的效率。启发式教学元认知理论启发式教学源于孔子。孔子的启发式教学可以用八个字概括：“不愤不启，不悱不发。”(《论语·述而》)所谓启发式教学是指能引导、启示、激发学生自觉地、积极地学习和思考及主动实践的教学。是被中外教育实践证明了的先进的教学思想和教学原则完成教学任务的根本方法和一般方法元认知(Metacognltion)，这一概念是美国心理学家弗拉维尔于20世纪70年代提出的。元认知对在教学中培养生学技能、提高学认知水平和学行为的改善大有益处，从而达到课堂教学能力发展的目的。就教学而言，启发式教揭示矛盾，诱发思维无论是发挥主体性还是启发学生思维，启发式都有了新的涵义和更高的要求 2.1 重外在情境轻内在情境《普通高中课程标准》在教学建议中要求所谓问题情简言之是一种具有一定困难需要学生通过努力去克服(寻找达到目标的途径)而又力所能及的学习情只有把知识和情结合起来, 思维表现出高度集中对学生才能有强大的吸引力。 但重提问轻元认知设问教师认为在教学中运用启发式教学就是由老师提出问题，学生回答教学过程中，常会看到一些老师自己提出问题，然后学生思考回答，从而进行“启发式教学”。 由于认识上存在偏差，启发式教学在实践中往往演学生被动地接受问题的设计，学生学习的主体地位没有充分体现出来，。3 重思维结果轻思维过程从听懂一个知识、弄懂一道题，结果启发式效率高但是从学生学会学习、学会思维的角度来看，过程启发式更。学生一旦掌握了思考方法就能举一反三，灵活地解决新问题，迁移能力增强。过程启发式教学能有针对性地对学生思维过程和思考方法进行指导，能促进学生良好思维习惯的形成。教师如此实施的“启发式教学”，学生得到的仅仅是“金子”，而不是点石成金的“指头”。 下次出现同类问题时，学生往往又不能举一反三。1创设问题情境实现外在启发与内在 思维起于疑难，疑难起于情境。创设富有启发性的不是目的，目的是激发学生积极思维—--反射”一节的教学中，教师可以让每个同学亲自感受到当用手掌内侧边缘扣击膝盖下位的韧带时，小腿就突然跳起的反射过程后，创设问题情境：①何为反射?反射是怎么发生的?需要哪些条件? ②依靠什么样的结构才能产生反射？是不是所有反射的结构组成都一样呢? 以上问题情境做到了：既在学生的“最近发展区”内创设问题情境(学生在初中已学过反射的相关基础知识)，又与新学习的内容自然衔接、有机融合；既基于学生原有的反射认知结构，又是对原有认知结构的自然发展和完善，使新学习的内容与学生认知结构中的适当知识和经验建立起自然、内在的逻辑联系。通过创设外在启发与内在启发相融合的问题情境，让学生领悟新学习的内容及其生物本质，在富有启发性的探索活动中自然而然地生成新知识，提高了启发式教学的效率。 3.2精选层级实现提问与元 让学生学会学习，形成迁移能力和终身学习能力已在高中生物教科书中，有些知识学生甚感抽象，很难理解。教师可以根据本节课的教学目标去寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料，创设条理清晰、合乎学生认知心理特点的“层递式”的问题，，引导学生由浅入深，一步步。一节教学时就提出了一系列层递式取得了很好的教学效果。脂溶性物质极易通过细胞膜，并且细胞膜很容易被脂溶性溶剂所溶解。学生用“相似相溶”的化学知识，很快就得出膜的组分中应有脂这一结论。膜三种物质在其上是如何排布的？1925年科学家用丙酮提取了红细胞膜的磷脂，并将它在空气、水界面上展开，发现这片油脂层的面积相当于原来红细胞膜表面积的2倍，据此可以得出什么结论？为什么？通过分析讨论，学生形成了磷脂分子在膜上成双层排布的结论。学生在这一探究过程中既获得了知识，又学会了对某些具体问题的分析研究的方法，达到了事半功倍的效果。