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新课程实施中的数学作业改革对策 陈冬阳 长沙市岳麓区联丰小学 摘要 随着课改的深入，数学作业改革势在必行，我主要从教师主控转向学生自主，从封闭式转向开放式，从枯燥单一转向形式多样性这三方面来进行研究。 关键词：数学作业、改革、对策。 随着新课程改革的深入实施，教材内容、教学观念、教学形式、教育方法等都发生了质的变化。然而，目前大多数教师只重视课堂教学的改革与创新，却对数学作业的改革不够关注。调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，这是我们这次课程改革中明确提出的，对于课改重要组成部分的作业，我们该如何变革，以适应这次课改呢？ 数学作业是教学活动的一个重要环节，是课堂教学的继续延伸扩展，是学习活动的有机组成部分，对于学生掌握基础知识和基本技能、培养能力是必不可少的。而传统作业通常是对同样一个知识内容从各种不同的角度、用不同样式的题目加以练习，促使学生理解和接受。虽然这可以使我们的学生形成较强的解题能力，但在实施新课程的今天，它的弊端也逐渐显示出来。一是成了“教”的附属品、失去“学”的自主性，即是作业目的与内容越来越注重学生死记硬背、机械训练、重重复模仿。二是一刀切、“统购统销”、“旱涝不均”，即是不分学生学习基础、不分学生智力水平和认识能力，也不管学生会与不会。这必然会使学生的创新意识、实践能力、情感态度等方面的发展相对滞后，与《标准》提出的多给学生一些思考和活动空间、多从事一些探索性活动的要求相矛盾。那么，新课程理念下的数学作业该如何改革呢？ 一、从教师主控转向学生自主 学生是数学学习的主人，强调学生在教学过程中要主动参与，而传统作业“你留我做”、“你留多少我做多少”、“你怎么留我怎么做”，这势必会影响学生自主性的发挥，造就“解题机器”，导致学生抄袭作业、害怕作业，如何从教师主控转向学生自主，我认为有效的途径是设计分层作业和弹性作业。 1、分层作业 《标准》基本理念明确提出数学教育要面向全体学生，而学生之间的数学知识与数学能力的差异是客观存在的，为此教师在设计作业时，应尽可能照顾到这种差异，从实际出发，因材施教，针对学生的个体差异设计有层次的作业，教师根据学生的学习能力、学习成绩和智力发展水平，对不同层次的学生在作业数量、难度和完成时间等方面提出不同的要求。如对优等生，可布置一些难度较大、发散性较强的题目；对于中等生，布置一些难度适中的题目；对于后进生则可布置一些难度较小、较易完成的作业。这样让优生吃得饱、中等生吃得好、后进生吃得到。 2、 弹性作业 不同的人在数学上得到不同的发展，作业设计应满足所有学生的学习需求，使全体学生得到相应的发展，我们可设计弹性作业。它和分层作业有相同的地方，都是教师以学生的个别差异为依据对学生作业提出不同的要求，但两者又有区别，分层作业的特点在于把学生和作业分层，使学生和作业合理匹配，而弹性作业是指学生在完成共同的、最低层次的作业前提下，在作业数量、难度等方面允许有一定的弹性。如求正方体体积时，可设计一个已知棱长求体积让学生都能完成的题目，以适应全体学生，同时设计一个已知棱长的和求体积的题目，学生自由选择。这不但激发了学生的兴趣、挖掘了学生的潜能，同时也减轻了学生的作业负担，并促进全班各类学生的发展。 二、从封闭式转向开放式 传统作业以课本为中心，课堂练习、课后巩固，考试前更是大打题海战术，把学生的学习活动禁锢在封闭狭窄的课本和课堂，学生解题能力增强了，但创造力、兴趣却消失了，作业的开放势在必行。作业的开放表现在布置时的内容开放、时间开放和设置开放性的题目。 内容开放 生活中处处有数学，跳出课本的局限，给学生一定的自由探究的空间。在学习了统计知识后，我要求学生利用课余时间去调查近三年来我校每个年级的男女生人数，制成统计表，看看能表现什么。同学们问老师、问往届毕业的同学，热情极高，不到一周，一张标准的统计表出来了，同学们还从中发现了近三年来我校的学生在不断的减少，原因是农村的计划生育在初见成效。可见，内容的开放会让我们收到意想不到的效果。 时间开放 时间开放即教师布置作业可在课前，也可在课中、课后，方法多样。如在教《长方体和正方体的认识》时，可让学生在课前找一些像墨水瓶盒、牙膏盒、火柴盒等一些形状是立体图形的东西，使同学们对长方体、正方体有一个初步的了解。在课中、课后设置作业，是我们经常用到的，课虽尽而意无穷，课后作业是课堂思维的延续和拓展，如在求平均数这一内容时，我让学生自己算算上一次数学测验的平均成绩，并让他们和书上设计的也是一道求某班数学平均分的题目对比，请他们说出自己的看法。同学们看到了自己的差距，自然在学习上也会加把劲儿。 设置开放性题目 学习是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的动态过程，因此在作业设计中我们应让学生学会