师生间认知方式的相互作用及对体育教育专业学生球类考核成绩影响的初步探讨.pdfVIP

师生问认知方式的相互作用及对休育教育专业学生球妻考核成绩彭响的初步探讨 师生间认知方式的相互作用及对体育教育 专业学生球类考核成绩影响的初步探讨 研究生：马艳红 指导教师：何敏学 专 业 课程与教学论 研究方向 体育教学论 中文摘要： 本文运用“镶嵌图形测验”测试了辽宁省五所高校体育教育专、№324名(男 因素随机区组方差分析的统计处理，对认知方式对体育教育专业学生球类成绩 的影响进行了研究。结果表明：不同认知方式的学生球类成绩差异显著；师生性 别、师生认知方式之间的相互作用对学生球类成绩有叫显影响。同时就』述问题 进行理论分析，在此基础上提出了重视学生认知方式的差异，实施因材施教；根 据场的定向的不同，制定有效体育教学策略；体育教师要不断优化教学风格等相 关体育教学对策。 关键词：认知方式 场依存性一独立性 交互作用 教学风格 1问题的提出 教学过程是教师和学年、教和学的双边活动过程，是教师鼻掌q一取向夺流相互作用 的过程。在这个过程中，教师的主导作用与学生的积极主动性柏结合，教学相长，彼此进行 信息的交流传递和往来反馈，形成了动态开放的系统结构。辩证唯物主义认为．外因要通 过内因起作用。只有充分发挥了学生的主体作用，学生主动、生动地参与学习，素质教育所 要求的学生全面发展才能得以实现。 在学习的过程中，学生的个别差异是客观存在的。在教学过程中如何考虑学生的个别 差异，已经越来越引起教学心理学家的重视，并成为教学实施的重要依据之一。在国外，学 生个别差异的研究已经成为新的课程设计、学生的分班方式以及改革教学方法的根据之 一[1] 在体育教学过程中，也同样存在着认知因素方面与人格因素方面的个别差异。其中， 场依存性一独立性(field 方式也称认知风格，是人们对信息和经验进行组织和加工时所表现出来的个别差异。是个 人在感知、记忆和思维过程中经常采取的、受到偏爱的习惯化的态度和风格，是主要依靠 ——1—— 师生问认知方式的相互作用压对体育教育专业学生球类考核成绩群响的初步探讨 外在参照还是依靠身体内参照的倾向。 则是美国著名心理学家威特金(Herman 年代对垂直知觉的实验室研究，他通过棒框测验，斜屋斜椅测验、转屋测验发现，人们在判 断垂直上存在着个别差异，有的人主要依照视野线索做出判断，有的人则主要依据自身平 衡觉来判断，而这种特征在完成各种任务时是一致的。这说明个体在许多活动中存在着对 外部线索和身体内部线索依赖程度的一致性。基于此，威特金提出了场依存性一独立性的 理论构想。凡在知觉中受背景因素影响大者属于场依存性特征，凡不受或很少受背景因素 影响者属于场独立性特征。认知方式有许多，场依存性一独立性是认知方式的一个维度。 这个维度所反映的是人们独立于场而活动的程度，它涉及的是认知的形式，而不是认知的 内容；是如何加工信息，而不是加工什么信息。在日常生活中，不断有许多信息刺激我们， 为了一定的目的，需要我fflx}这些信息进行加工。那么，加工的依据是什么呢?无非有两 种依据：一种依据是内在线索，另一种依据是外在线索。在对信息进行加工时，依存于场的 人偏重于利用外在线索，他们相对地关心别人提供的社会线索，更多地注意环境中人的内 容，其自我知觉易干受岗围环境，尤其是权威人士的强有力的影响，是社会定向(Social 人际关系中表现得更自主，不受他人影响，倾向于在更抽象的和分析的水平上进行操作。 场依存性一独立性这个认知方式的维度具有两极性，也就是说，无好坏之分．只是各自适 应的情况不同}同时，它具有稳定性，随着时间的推移，人们在场依存性一独立性连续体上 的位置往往是相对稳定的；它还具有普遍性，横跨知觉、思维、人格等领域。 场依存性的构思提出后，越来越引起人们的重视，被广泛应用到儿童发展、心理测验、 生理心理、人类学、教育、职业指导等各个领域。在教育领域进行的许多应用性研究对教学 实践有着重要的启发意义。首先，它为教师更好地因材施教提供了有力的心理学依据。其 次，在教学过程中．若能从认知方式的有关理论出发，把师生的个性特征与教和学联系起 来，