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普通高中英语课程标准提出：“根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获 本文由【中文word文档库】 搜集整理。中文word文档库免费提供海量教学资料、行业资料、范文模板、应用文书、考试学习和社会经济等word文档 取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”而这些能力的培养和提高有赖于阅读能力的提高。对此，英语课程标准在语言技能目标中对高中课外阅读量提出了明确的要求：除教材外，六级课外阅读量应累计达到18万词以上；七级23万词以上；八级30万词以上。这就要求学生在课外必须进行大量的阅读。阅读在英语教学中受到越来越多的重视。阅读能力的提高，主要靠学生的阅读实践，要精读，更要泛读。教师要指导学生有计划有步骤地进行课外泛读训练，逐步培养他们的独立阅读能力。 阅读要讲究“量”。这个道理虽然简单，但不少学习英语的人却未必明白。时下，很多人都热衷于做题目，以为这是学习英语的正确途径。读豆腐干一样的短文，做大量的练习，结果做的练习册一本又一本，试题集一套又一套，做得头昏眼花，兴趣全无，英语水平却并没有实质性提高。学习英语的确要做适当练习。但归根结底，好的英语是“读”出来的，不是做练习“做”出来的。“读”出来的英语是地道的、自然的，因为使用者依持的是“语感”；“做”出来的英语往往流于生硬，因为使用者是依赖“语法规则”硬“做”的①。 一 泛读材料的选择“苦读”。如果把这两个字理解成读书需要花功夫，倒也有理。但如果认为阅读一定是很苦的，很少有欢乐，那就大错特错了。然而，目前的很多英语学习者都视英语阅读为苦事，常常是不得已而为之。教师让学生读点英语材料，就像给孩童吃中药，需要捏着鼻子硬灌下去。切记：You can take a horse to the water, but you can not make it drink.要使学生对外语感兴趣，自觉学，不是应付考试才学。阅读英语应当轻松愉快，也可以轻松愉快。要做到这一点，阅读材料的选择是首要的。开始当然是读好课本，这是最基本的，也是最重要的，它有示范作用。学会读课本，才能会读其他东西。可是课本要按精读处理，每个词、每句话都得搞透。不仅读懂，还要会提出问题、回答问题、进行复述、写出小结等。可见精读太费时间，阅读量受到限制，所以还要配之以泛读。也就是说我们还要选择些生动、有趣、富有吸引力而又能启发心智的材料。而这样的材料也就应该具备：一、可读性很强，让人立即产生阅读的欲望，不会感到学英语是沉重的负担；二、容易读，不大会产生阅读障碍；三、有助于扩大知识面，提高文化素养。 好学生不是在课堂上由老师“教”出来，而是靠老师在课堂内外“导”出来的。就学习英语而言，不要把“宝”都押在课堂教学上，而要靠自学②。如果课内是教师的示范动作，那课外就是学生自己的操练。离开课外的功夫，英语肯定是学不好的。而课外阅读恰恰是我们教师没有注重而放任自流的一环。对于高中生而言，课外阅读简易读物（英文原著的简写本）是吸收语言现象的最好途径，这些读物中生词较少，费很大精力查字典，注意力可以集中在内容和文字的表达方法上，因此可以读得快，读得多③。这样，一些基本语法和词汇现象可以反复接触。同样，反复见到各种日常生活中常用的习惯用语、动词搭配等，有助于学生进一步了解在什么情况下使用，而不至于把英汉词汇机械地对应起来，认为任何时候出现这个中文词就必须用那个英文词表达。通过阅读这些书和文章不仅能学到语言而且还能了解英美国家的风俗习惯和文化背景知识。走进一部英文小说，实际上就已经“生活”在一个“英语世界”里了，因为文学中有最美丽的语言和最丰富的文化背景知识；那里有人，有人的心灵和人与人之间关系的揭示；有人与自然、与社会的冲突和调和。 进行泛读时，应该是采取“Jump and get an apple”的原则。如果苹果太高，拼命跳也只是浪费精力；当然也不能期望一次采摘就满载而归。教育心理学家维果斯基认为学习内容主体应在学习者的经验范围之内，新知识只能从“最近发展区”（zone of proximal development），即原有知识的边沿上逐渐扩大外延。手臂所及表示你原有的知识领域，扩展部分是“跳一跳”可及的地方。如果专挑“硬骨头”啃，食而不化，结果也许只是事倍功半。这应该是个循序渐进的过程，切不可操之过急，否则会增加学生的焦虑感和挫败感，使他们对阅读材料望而生畏，要知道欲速则不达。英语是一种语言工具，理解了不等于掌握和运用，和打乒乓球一样，了解球的旋转方向、速度等，并不意味着你就能打好球，只有通过一板板的推，一板板的扣，反复练习，才能达到熟练的程度④。 进行泛读时，不要见到生词就查（能不查就不查，只有当它影响