朱海峰：刘丽华老师的网络课系统整合了信息技术与语文教学.docVIP

朱海峰：刘丽华老师的网络课系统整合了信息技术与语文教学，以建构主义学习理论为支撑，使学生学习的过程真正变成了主动构建意义的过程，创设了自主学习与合作学习有机相结合的良好情境，变封闭压抑的课堂为开放灵动的课堂，充分发挥了学生的主动性和创造力。整堂课教学环节紧凑而流畅，重点突出，始终以“通过细节描写突出人物个性”为中心，既有方法指导，也有实践操作；既有学生的自评、互评，也有老师的点评；既有预设，更注重了生成。如此的作文指导，避免了空对空的苍白说教，真正将教学落到实处，可切实提高学生的写作能力，达到了教学目标。不过，由于最后时间紧迫，刘老师在对相关改作的评价上还显得比较仓促，稍显缺憾。另外，学生的修改还可以更深入，这主要指对自己作品的修改。无视自己的习作，这无论如何是说不过去的。 苏艳：评利用生态网络提高学校课程教学能力之基于网络的高中作文自主学习 传统作文教学为应试而训练语文能力，为应试而养成语文习惯，导致了语文教学耗时费力，效益低下。网络，更是为传统的作文教学注入了新的力量，为作文教学开创了一片新天地。 一、以教师为导，以学生为本 针对教学目标，精选学生作品，组织学生阅读，学生评点人物描写手法，教师总评，指导。教师由课堂的灌输者转变为课外的教学资源整合者和课堂的指导师，主体教学内容和教学目标的由学生自主合作完成。 二、新创平台，切近生活，激发乐趣 让学生自选作品评点，以网上发布的形式，组织大家一起交流，还可以随时对自己在网上发表自己的意见，通过网上论坛或BBS的形式与老师或同学交流。这是传统的作文教学由于场地和时间的限制所无法体验得到的快乐。作文选题《考场上》贴合生活，引导学生体验生活，激发写作兴趣。很好地突破学生对生活的感触较少，直接经验薄弱，制约作文水平提高的瓶颈。 3、互评互改，及时生成，反思完善 让学生阅读同学作品后，畅谈自己的感受和想法的同时，尽快确定自己的作文的思路和文章的结构布局，形诸于文字，并可以随时加以修改。通过网络发送给老师或同学，让老师或同学帮助修改。与此同时，教师也可以通过网络，选择学生中的优秀作文或有典型错误的作文发送到每个学生的终端机上，供全班同学共同赏析和评议。在这一种互助活动中，学生往往会表现出很高的参与热情，因而能收到比较好的教学效果。 沈磊： 一直认为要把一节语文课上成网络课是非常有难度的，而刘老师这节课却给人一种游刃有余之感。让我发现原来网络课可以具备那么多传统课堂所不具备的优势。比如只有网络课才能做到真正的学生人人参与，而学生对于论坛发帖的热情也远远大于在课堂上积极发言。这群有电脑陪伴着成长的90后们，对着电脑往往比对着老师更能畅所欲言。 而刘老师设计的几个步骤，联系紧密，环环相扣。特别是将得票最低的文章拿出来修改这一环节，更体现了学生的自主性。经过前半节课的铺垫，相信每位学生都想在这一环节中小试牛刀。从而达到了整节课的教学目的。 但是，我觉得这节课包括所有的网络课最大的困难在于课前的准备工作。课堂短短45分钟，简简单单几个环节，在网页和论坛制作的过程当中想必会有诸多的难题，让对网页制作不甚精通的老师望而却步。不知是否能提供一个人人可操作的模板，将更多的语文课带向网络课堂。 我觉得这节课唯一的美中不足指出，就是最后环节时间不够充裕。学生每人都有认真的修改和创作，可最后教师的评价略显匆忙。我想由于现阶段教师和学生对网络课这种形式相对陌生，发言的过程拖慢了课堂进度。另外，如果再设置一个修改自己文章的环节，也许能让学生获益更多。 崔海燕：刘丽华老师的这节网络课，我的体会是：动态、丰富、真实、多方位多层次的展现了学生参与的过程。 刘丽华老师设计的教学过程参与平台简洁实用，在课前15分钟学生就能进入平台并且进行无障碍的师生、生生交流，大大扩展了平时课堂对话的范围和空间。正因为这个实用又简单的平台，所以课堂能够正常有序的进行，没有出现一些非常突发情况。 刘丽华老师融评价于课堂，及时关注学生在论坛上的反馈并给予一些适当的评价，适时给予诊断、评估、反馈，使学习和评价一体化，更好地发挥评价对过程的监控和判断作用，真正关注过程。这种在课堂过程中加入实时生成的反馈和交流，真实并且多层次的反映了学生对课堂内容的理解和吸收情况。 学生的积极发言也是课堂的一个亮点。在讨论四篇作文的时候，短短五分钟，论坛上就盖了四十几栋“楼”。说明学生在这样的方式下是非常乐于发言表达自己的。美中不足的是，网络课由于不同平时的课堂方式，它需要更多的时间来观察、思考、剖析这些盖起来的思想之楼。 卢伟红：听了刘丽华老师执教的这节网络课，我有三点内容感受颇深。 一、课堂气氛轻松愉悦 从学生作业中