朴实无华,内蕴深厚——韩红顺执教的《确定位置》一课赏析.docVIP

朴实无华，内蕴深厚——韩红顺执教的《确定位置》一课赏析 作者：张维国????文章来源：本站原创????点击数： 578????更新时间：2006-12-19 最近，我有幸参加了深圳市小学数学赛课活动，欣赏了许多精心设计、令人耳目一新的数学课。特别是一等奖获得者韩红顺的，教师用精彩的设计吸引学生，用珍贵的童心感染学生，将教师的愉悦情绪和热情鼓励毫不吝啬地传给学生，给所有评委和听课教师留下了深刻的印象。现撷取几个片段作以评析： 片段一： 师：同学们！初次见面，我很想与你们交朋友，可我不知道你叫什么？你的位置在哪儿？你们能不能不用嘴巴说，只是写一写、画一画就能让我找到你？能不能？ 生：能。 师：那就请同学们拿起黑色彩笔在答题卡（一）上写一写，开始！师：写好的同学已经坐好了，现在老师想请一位同学帮我到每个大组里去任意收一张答题卡，谁愿意？ 师：谢谢你！现在我打乱顺序，看我能不能找到这四位同学？ 师：（从老师右边第一组数起）你叫肖毅吗？ 生：不是。 师：对不起！我找错了。 师：你叫肖毅吗？（生:对）来，握握手，好朋友，第五组第3个。” 师：你叫王俊璇吗？（生:是）你有一双明亮的大眼睛。 师：你叫全正和吗？第一组第一个，看得出来，你是一个机灵的男孩。 师：最后一个，你叫王书豪吗？ 师：为什么刚才老师在找的时候，他们都是写第几组第几个或第几行，有时我找错了呢？。 生：他们不清楚是哪一组。 师：是不是没有规定哪是第一组呀？ 生：是。 师：你们观察真仔细，原来都是因为没有规定哪是第一组惹的祸。 师：现在我们这样规定：这一竖排为第一组，那这是第几组……（第一组到第八组，让学生自己说下去） 师：如果刚才你写得第几组与现在规定的第几组不一样，请改过来？我把这几位同学写得贴在黑板上，如果写错了请到上面来改。 （有的学生在改写） 师：其他同学都改过来了吗？除了第几组第几个可以确定你的位置，还有没有其它方法呢？ 生1：我是第一排第三个 生2：我是第三组第六个，写一个3、6 师：简称3、6，我觉得你这种写法很简捷也很特别，我想了解一下这里的3、6各表示什么？ 生:从这边数起第3组第6个。 师:你刚才是这样写的吗？ 生：不是。 师：你是现在想到的，你非常聪明，3，6这是一种很简捷的写法。（板书：3 6）还有其它写法吗？ 生1：我们可以分大组，我在第四大组右上角。 生2：如果靠后面的话，可以倒数，假如最后一个可以说倒数第一个。 生3：我是第一行第8个。 师：同学们!在这些不同的确定位置的方法中，你欣赏哪一种？ 生：我欣赏3、6这一种。 师：说说你的想法。 生：3、6既简便又好写。 师：说到点子上去了，的确简便又好写，这样我们就可以用两个数来确定位置，像这样的两个数，在数学里我们叫做“数对”，（板书：数对） 评析：在生活中经常会用到一些有关确定物体位置的知识，课前学生已经积累了一定的感性经验。这个片段的设计充分唤起了学生已有的生活经验，将学生头脑中原始的、粗浅的、局部的、零碎的经验进行调整、提升，通过学生的交流、讨论、感悟等自主学习活动，让学生在观察、思考、讨论中，自主发现并获取用“数对”确定位置的知识，掌握表示位置的方法。 在此环节，教师很好地处理了学生主体和教师主导的关系。收放自如的处理与灵活机智的课堂应变以及和谐融洽的师生关系，都给我们留下深刻的印象。 片段二： 师：请你用黑色彩笔把自己的位置写在答题卡（二）上，这几位同学请到黑板上来写。 生：（学生在写自己的位置） 师：写完了吗？首先看看上面这几位同学写得对不对？肖毅（5，3）、王俊璇（2，2）、全正和（1，1） 生：对！ 师：请第八组同学把你写的“数对”举起来，起立、向右转，其他同学仔细观察，你发现了什么？ 生：都是有规律的，（8，1）、（8，2）、（8，3）往后数的。 师：那个数字有规律？ 生：第二个数字1、2、3、4往后数。 师:你是一个善于观察的同学，还有吗? 生：每个数前面都有一个8。 师：你看得很准，为什么第一个数字都是8？ 生：因为他们都在第八组。 师：原来“数对”中的第一个数字表示第几组。（板书：第几组）再请第一行同学拿好你写的“数对”，站起来，向后转。仔细观察，你又发现了什么？ 生：它们每个都有一个1，因为他们都是第一排。 师：哪个数字都是1？ 生：第二个。 师：你发现得很准，原来“数对”中的第2个数字表示第几个或第几排。（板书：第几个） 评析：此环节的设计充分体现了教师对教材深刻地理解和举重若轻地把握。让学生练习写数对的时候，教师让学生分别在黑板和卡片上写。这样做，首先，很好地处理了点和面的关系，讲评板演，即能很快反馈全班学生整体的情况。其次，教师让第一行和第八列的学生分别起立，举起卡片让其余学生观察，又很快让学生发现了用数对这一方法表示位置的特点和规律，达到了短时高