美國學校的三種課堂管理風格述要(大陸).docVIP

美國學校的三種課堂管理風格述要 陳振華 教師課堂管理風格向來是教學研究者或心理學家們感興趣的問題，也是研究成果頻出的領域。以往，許多著述總是把課堂管理風格分為民主的、專製的、放任的三種類型，這種定性似乎有些形而上學之嫌。實際上，教師在課堂上的管理風格很難用這類色彩鮮明的詞語加以描述。如果換一種模糊性的詞語，按照教師的控制程度進行分類，也許不失為一個適當的策略。因此，本文嘗試著對美國數十年間有關課堂管理風格的研究做一概要性的描述。 一、教師低度控制 教師低度控制方法背后的主要哲學信念是，學生對控制自己的行為負主要責任，他們有決策能力。教師的責任是建構一種能促進學生控制和學習的學習環境，並且強化有序的環境。學生有一定程度的自由意志。 該方法的倡導者有伯恩（Berne）、雷德（Red）和瓦騰伯格（Wattenberg），前者持相互作用分析的理念，后兩人主張分組管理。相互作用分析方法是從提問和言語互動分析發展而來的，它最早出現下伯恩的《人們玩的遊戲》（1964）一書之中。雷德和瓦騰伯格所著《教學中的精神衛生》（1959）的主要內容，后來在雷德《處理兒童問題時》（1972）一書中得到了概括，他們在這兩本書中解釋了分組管理策略。 伯恩認為，每個人都有三種自我狀態──父母、兒童、成人──這三種狀態在人生經歷中得以發展，處于意識或潛意識之中。父母自我狀態從屬于父母和各種替代性的父母影響，這些影響幫助個體形成多種準則、規範及其它重要的東西；兒童自我狀態是從兒童時期的各種經歷中發展而來的，它往往更有強製性，也更具表達能力；成人自我狀態往往為學生提供理性和問題解決技巧。伯恩認為，教師以及學生都應當努力保持這種成人自我狀態，以促進交流，形成積極的人際關係和做出理性的決策。 雷德和瓦騰伯格為維護控制和加強情感發展，提倡分組管理的技巧。該技巧的主要特徵有︰個體在小組裡的表現與單獨的行為不一樣；在小組內部、小組之間的團契動力不一樣；對成人角色的認識決定著小組行為；論斷性思惟有助于教師確定學生行為的根源。 二、教師中度控制 教師中度控制方法背后的主要哲學信念是︰第一、教師都對控制學生行為和學生發展負責。第二、人受歸屬的需要和為別人接受的需要的驅動。教師的責任是建構能促進對學生的控制，但把作為整體的小組的需要放在個體需要之前的這樣一種學習環境。教師也強調規章制度，並幫助學生識別決策和行動的后果。給學生提供控制自己行為的機會，並同教師一起製訂課堂規章制度及其違犯的后果。 該方法的倡導者有德雷克（Dreikurs），他在《課堂心理學》（1968）一書中主張邏輯后果法；尼爾森（Nelsen），他在《課堂行為問題管理策略》（1989）一書中主張積極訓導（positivediscipline）（1987）；格拉澤（Glasser），他在《沒有失敗的學校》（1969）一書中主張現實療法和控制理論；庫寧（Kounin），他在《課堂紀律和分組管理》（1970）一書中提出了許多新穎的管理策略。 德雷克表達過這樣的觀點，即被人接受是發展過程中一個重要的成功體驗。邏輯后果法，即由教師安排與行為有直接的和邏輯的聯繫的后果，在德雷克的民主方法中得到了廣泛的應用。他列出了三個導致邏輯后果的技巧︰第一、確定行為目標或不良行為，讓學生對照行為目標並核對自己的行為。第二、在理智地確立最佳的可取行為后，對不良行為做出回應，鼓勵同學生一起討論可取的行為。第三、用鼓勵性的話促動使用積極的、可取的行為。 尼爾森把德雷克的方法做了修正后應用于積極的訓導方案之中，他認為，積極的行為、友善、尊重、堅定、鼓勵等都是重要的。該方案的主要組成原素是︰促進積極的課堂氣氛的自然和邏輯后果法；理解存在四種行為目標──引起注意、顯示力量、進行報復、得到尊重；處理不良行為時，要表示出友善和堅定的態度；相互尊重；召集班會和懇親會；可以提升自我評價的鼓勵。格拉澤的課堂管理思想在他于1969年出版其第一本專著《沒有失敗的學校》后發生了變化。起初，現實療法促進了這一理念︰學生對選擇負責，而且必須承擔選擇的后果。師生一起製訂規章制度和各種后果。教師要求學生對不良行為進行價值判斷，從而負責強化規章制度和各種后果。然後，教師負責提示師生都贊同的可能的后果。控制理論在現存的現實療法哲學的基礎上增加了歸屬的需要、愛的需要、控制的需要和自由與娛樂的需要。1992年，格拉澤出版了《優質學校》一書。在書中，支持滿足學生多種需要這一主要哲學觀得到了擴展。它倡導必須進行學校管理，以幫助滿足學生多種需要和促進有效學習。《優質學校教師》（1993）是格拉澤更近的一本著作，它提供了在優質學校裡滿足學生多種需要的策略。 庫寧基于其1970年出版的《課堂紀律和分組管理》一書描繪了可以用來防止和說明不良行為的上課和管理策略。 庫寧用警覺（withitnes