财经应用型创新人才培养模式的改革探索与实践.docVIP

财经应用型创新人才培养模式的理论探索与教育实践 吕世彦 郭德红( （中央财经大学高等教育研究所， 北京 100081） [摘 要] 财经类大学是我国高等教育体系的重要组成部分，担负着培养国民经济管理人才的重要任务。中央财经大学作为国家教育体制改革试点项目“财经应用型创新人才培养模式改革”的承担单位，根据国家社会经济发展对经管类人才的新要求，从确立财经应用型创新人才培养目标入手，调整课程结构，增加培养途径，革新教学运行和组织机制，完善质量保障体系，严格淘汰制度，积极进行人才培养模式改革，初步形成了富有财经类大学特色的财经应用型创新人才人培养模式。 [关键词]财经类大学；应用型创新人才；培养模式改革 人才培养体制改革是我国教育体制改革的核心和关键环节，创新人才培养模式更是高等教育人才培养体制改革的重中之重。2010年，中央财经大学被确定为国家教育体制改革试点项目“财经应用型创新人才培养模式改革”的承担单位。几年来，学校围绕“财经应用型创新人才培养模式改革”的目标任务，积极进行财经应用型创新人才培养模式的理论探索与教育实践，取得了阶段性改革成果，积累了一定的改革经验。 一、人才培养模式的内涵 所谓“人才培养模式”，是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。 教育部原副部长周远清曾对“人才培养模式“这一概念的内涵作出过阐述。他认为，所谓的人才培养模式，实际上就是人才的培养目标和培养规格以及实现这些培养目标的方法或手段，具体可以包括四层涵义：一是培养目标和规格；二是为实现一定的培养目标和规格的整个教育过程；三是为实现这一过程的一整套管理和评估制度；四是与之相匹配的科学的教学方式、方法和手段。如果以简化的公式表示，即：目标+过程与方式（教学内容和课程+管理和评估制度+教学方式和方法）。简略地说，人才培养模式主要由培养目标、专业设置、课程结构、培养途径、教学运行和组织机制、质量保障和评价及淘汰制度六个要素构成。 根据国家和社会发展对财经类人才的结构和素质所提出的新要求，以及《国家中长期教育改革和发展规划》提出的高等教育改革新任务的要求，中央财经大学承担了“财经应用型创新人才培养模式改革”的试验探索任务。这项任务带有针对性和系统性的特点，如探索成功，不仅对学校自身按照办学定位和行业特色，圆满完成为国家和社会培养高素质、高层次财经类专门人才具有重要意义，而且对于我国财经类院校的人才培养模式改革具有标杆性意义，可以为其他兄弟财经类院校的人才培养模式改革提供范本和人才培养模式借鉴。 为了成功完成这项具有重大理论价值和实践意义的改革试验，中央财经大学在总结学校自2000年开展的应用型创新人才培养模式分项改革经验的基础上，回顾我国财经高等教育改革实践，借鉴国外经验，通过整合与创新，优化理论教学，构建完整科学的知识架构，搭建多种财经教育实践平台，促进理论与实践的紧密结合，提升实践效果，积极探索和实践具有中国特色的学校教育和实践锻炼相结合、国内培养和国际交流合作相衔接的开放式财经应用型创新人才培养模式，突出培养学生的科学精神、诚信精神和创新能力，努力造就满足国家经济和社会发展需要的，具有扎实的专业基础、创业能力、实践能力，具备全球战略眼光和社会责任感的财经高端人才，从整体上设计和构建了符合人才培养规律的财经应用型创新人才培养模式方案。 二、财经应用型创新人才培养模式的理论构建 一是明确培养目标。根据学校所承担的试验任务和办学目标定位要求，学校研究了财经应用型创新人才的总体培养目标和各有关学院的专业培养目标，分析财经应用型创新人才所应掌握的知识系统和理论基础、所应具备的素质结构和基本能力。在此基础上，学校将财经应用型创新人才的培养目标确定为：培养满足国家经济和社会发展需要的，具有扎实的专业基础、创业能力、实践能力，具备全球战略眼光和社会责任感的财经高端人才。 二是科学设计课程体系。按照财经应用型创新人才的培养目标要求，学校根据学生应该具备的知识、能力和素质要求，分解目标，整体设计结构均衡、各类课程结合紧密的课程体系，精炼了专业课程，宽口径夯实学科基础，加强了实践课程、创新创业教育和文化素质教育。首先，加强本科阶段的基础教育，改革公共基础课程，增加人文与科技教育类课程，提高学生的人文精神和科学素养；其次，打通专业基础课，精炼专业主干课，夯实学生的专业基础；再次，开设创新方法论课程与讲座，加强对学生创新思维和创新意识的培养；第四， 强化对学生的实践能力和科学思维能力的培养，根据相关领域对应用型人才素质、知识与能力的要求，将行业组织、学校和学生未来职业生涯发展有机地结合起来。 三是强化培养过程建设。培养过程包括培养途径、教学运行和组织机制，是实现培养目标