运用“调速”艺术，提高课堂教学效率.docVIP

运用“调速”艺术，提高课堂教学效率 教学是教师的“教”与学生的“学”的双边互互促的活动。但学生是“主体”，学生能否主动积极地学习是学生能否学好的关键。在有限的课堂教学中，充分调动学生的思维积极性 在课堂中渗透“快节奏”，有助于教师更好的把握课堂节拍，将省下的时间用来对重点、难点的学习。 1、养成“快节奏”行为习惯 在低年级上计算课时，上课铃一响我就要求学生快速安定情绪，后背口诀，形成热烈的课堂气氛。低年级学生动作很慢，我就用激励的方法，促使他们养成良好的上课习惯。如要求学生动笔时，老师发出“拿笔！准备（右手握笔，笔尖向上）！开始做！”等指令。我和他们约定好,当我再次站回到讲台前,则是发出了要求学生停止作业听老师讲解的指令,而学生也将这项指令当作是一项活动,每次都会互相提醒, 唰地挺胸端坐。经过一段时间的训练，学生心领神会，以快速为荣。 2、学会“快节奏”学习方法 对于简单易做的计算题，我经常采用“比一比”、“小组争霸赛”、“抢答”、“只列式不计算”等形式来练习。有趣的练习使学生思维活跃，精神饱满；快节奏的计算，节约了时间，提高了学习效率。我还经常采用集体校对的方式来批改习题。老师报正确答案，同桌交换批改，然后交流改后意见，并各自改正。快节奏的批改方式，既有利于学生及时查漏补缺，又能使老师及时获得反馈意见，提高了教和学的效率。 3、采用激励评价手段 苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”小孩子都很喜欢表现自己，充满着竞争意识，尤其是在对其他人的看法抱不同意见时，这种表现尤为强烈。在课堂中运用竞争机制，使小学生感受到压力，想表现自己，从而提高积极性，提高课堂效率。 如：在进行口算训练时，部分学生往往慢吞吞地进行，有些甚至东张西望，所以，我就采取了点名数数的办法，××第一，××第二，……结果，大家的积极性都调动了起来，拼命追求速度，结果，全班都比以往快了很多。 在有些时候适当运用奖励能使小学生集中注意力，提高兴趣，从而加强了课堂效率。如：在教学中，对某个回答出色的学生进行奖励小奖品，当小组长等，那么，这个学生对其他的学生产生了榜样效应，使其他学生为了得到同样的奖励而更加积极动脑，注意听课，无形之中提高了课堂的效率。 精心设计“慢镜头”，调控教学活动 在教学活动中，除了让学生学会“快节奏”学习方式外，对于教材的重点和难点，宜通过“慢镜头”给予充分揭示，让学生切实掌握重点，化解难点，抓住关键；并通过“慢镜头”式的重点、难点问题的练习，获得较为系统的知识。但由于学生的有意注意并不能长时间集中在一个问题上，随着新的注意目标的出现，学生对数学的兴趣就会转移或消失兴趣是的大小，学生很快地就完成了，于是我又让学生折出的大小，并且我和他们一起折，比比谁快。学生的热情很高，我很快地折好了，而学生则犯愁了，分母太大了。当我拿出折好的，有的学生指出我折的不是，引起了争议。此时，反映较快的学生指出就是，从而揭示出约分的方法。 在这个活动中，看似故事的讲述“花费”时间，学生折在“浪费”时间，但这种故事激题，折纸激疑的调控，使学生一直都保持着较高的热情，整个课堂充满生命的活力。可见，在教学中，教师要营造一种宽松、民主、和谐的课堂氛围，与学生平等相处，做学生的学习伙伴，创设情境，充分调动学生的学习兴趣，让学生以一种愉悦、积极、兴奋的心态参与到学习中来，并通过活动，使学生个性在活动中得到张扬。 2、联系生活，探索数学趣味 现代教学论指出：获取数学知识并不是最终目的，应用数学知识去解决科研、生产、生活中的实际问题才是我们学习数学的出发点和归宿。培养学生的应用意识，使学生认识到数学来源于生活，生活又离不开数学知识。在教学中突出体现数学的应用价值，努力使数学教学生活化，引导学生联系生活实际体会数学与生活的广泛联系波利亚说：学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。学生的认识是由浅入深，循序渐进的，他们学习知识要有层次，要通过学生自己操作，提高解决问题的能力和发展思维能力，操作能起到：点燃作用，能起到掀起学习热潮的作用。 “小组合作学习模式”培养学生自主探究、主动获取数学知识的能力时代赋予数学教学活动的要求。数学教学中有效地开展小组合作学习活动，