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运用多元智能理论，优化思想品德课教学 丹阳市导墅中学 黄春方 美国哈佛大学教授加德纳从神经生理学的角度提出了“多元智能”说。他认为人的智能是多元的，至少可以分为7种，这七种智能是语言智能、逻辑——数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际智能、自我认识智能。这些智能都是与生俱来的，存在着个别差异。 加德纳认为，在人的一生中，各种智能不断地受到先天及后天的影响，启发或阻抑。因此，学校教育的宗旨不只是在知识的传授，更是在开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。而现在的《新课程标准》也提倡从多元角度来认识学生学习的过程。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此，应该重视思想品德课的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。 这就意味着对思想品德课教师要求提高了，思想品德课教学已经无法简单用“老师教，学生识记”来涵盖了，而要求教师在教学过程中，运用各种有效的手段，注重培养学生多方面的智能。“为多元智能而教”就要求教师根据每一种智能的特性，创设旨在促进该种智能发展的有效教学策略。结合初中《思想品德课》的教学，我认为，可以从以下几方面入手： 一．激发学生学习思想品德课的兴趣，发展学生的语言智能。 语言智能就是诗人身上所表现出来的对语言文字的掌握能力。表现为个人能顺利而有效地利用语言描述事件、表达思想并与他人进行交流，其核心是运用语言进行交流的能力。为了发展学生的这一能力，教师必须为学生建立一个丰富的语言学习环境，营造一个学生敢于发表独立见解的氛围。 如：我在进行“支付赔款”这一活动时，根据初三学生不愿举手回答问题的实际，先让全班学生齐读案例“支付赔款”，使其人人开口；接着要求全班学生围绕案例后面的三个问题同座位进行讨论，在这一过程中，要求相互交流各自的看法，使其人人都说；在此基础上，根据问题的难易程度选择不同层次的学生回答相应的问题。第一个问题“这个少年应该赔钱给店主吗？”比较简单，可让基础较差的同学答。第二个问题“爸爸应该为孩子支付赔款吗？”有一定的难度，可让成绩中等的同学回答。第三个问题“你赞成爸爸的决定吗？”这个问题答案不唯一，主要考查学生分析、说明问题的能力，容易引起争论，可让思辩能力较强的同学阐述自己的观点。然后，在学生回答问题的过程中，师生共同点评，使其人人会说。最后，教师归纳引伸出活动的目的：引发学生“对自己行为负责”的思考，初步树立责任意识。 总之，教师要鼓励学生争辩和参与讨论，面向全体学生，使每个学生都有“说”的机会，使他们在“说”中领悟做人的道理，使他们在“说”中不知不觉地提高语言智能。 二．引导学生探究，提高学生的逻辑——数学智能。 逻辑――数学智能指的是数学和逻辑推理的能力以及科学分析的能力。其核心是运用逻辑、推理来发现问题和解决问题的能力。 例如：我在讲“责任”这个概念时，不是照本宣科，而是要求学生制作一张表格，把自己认为在法律和道德范围内应该做的事情和不应该做的事情列出来。 应该做的事情 不应该做的事情 在家庭 在学校 在公共场所 学生通过自己动手、观察、分析、归纳，很自然能得出“责任”包含两层意思：一是指一个人应当做的事情，二是指不应该做的事情。教师在教学中做个有心人，努力创造条件，使同学找到更有效的学习方法，学生从被动的知识接受者转变为积极主动的知识构建者，这样学生通过科学方法的训练而获得的能力，能有效地迁移到新的情景中，使逻辑――数理智能获得良好的发展。 三．指导学生表演小品，培养学生的身体运动智能。 身体运动智能是指运用整个身体或身体的一部分解决问题或制造产品的能力。舞蹈家、运动员、外科医生、手工艺大师等都表现出高度发达的身体运动智能。美国教育家杜威早在20世纪初就提出了“做中学”的思想，学生生来是好动的。加德纳也指出，近来，文化传统中出现一种身心分离的现象，他为学校丧失这种理想而扼腕叹息，他竭力让学生进行“做中学”。教师讲解，学生听、背、记是传统思想品德课习以为常的教学方法，在这种教学方法中，学生缺乏动手实践和探究的机会。分析解决实际问题和创造与合作交流的能力，得不到应有锻练和发展。 思想品德课的有些内容，教师可以指导学生编课本剧或小品，然后组织学生进行排练，通过艺术表演让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识、形成能力，同时也能培养学生的身体运动智能。 例如：我在讲授“拒绝不良诱惑”这个框题时，就运用教科书中的小品《拒绝不良诱惑》，由三位同学饰演三个不同的角色，让甲同