资料性课程资源开发与应用的课题研究，加大了课程内容的综合 .docVIP

漫溯，向资料性资源开发与应用的更深处 江苏省东台师范附属小学 吉云兰 资料性课程资源开发与应用的课题研究，加大了课程内容的综合性，扩大了创造的空间，为阅读教学注入了新的源泉，“课文只是一个例子”的说法渐成经典。“资料性课程资源开发与应用”成了新课改最显著的变化之一，亲近文本还要跳出文本，依托文本还要超越文本，广大老师逐渐认识到拓展的重要性。种种原因，让许多老师“为伊消得人憔悴”，绞尽脑汁以求出新。 在不知不觉间，资料性课程资源开发与应用成为了一种教学时髦，然而由于失度课堂上出现了一些不和谐的音符，主要表现为： 现象一、资料性课程资源开发与应用的课题形式花哨，泛语文化 课改所主张的语文课堂教学中的“延伸拓展”，要求融合在教学的每一个环节和师生的每一个活动之中，但综观语文课堂，特别是公开课，拓展成了一种“招牌”，泛语文化现象比比皆是：一会儿抓住课文的某一点进行创造性阅读，一会儿对人物进行多元解读，一会儿利用课文引出话题进行辩论，一会儿又与其他学科联系起来进行大容量整合……这种探索看起来活跃了课堂，活跃了学生思维，但也让人感到这种活跃背后隐含着贫乏和肤浅，难怪有专家说语文教学患了“多动症”，得了“浮躁病”， 课程资源开发与应用应是与教学内容的有机结合，而不是远离文本的过度发挥。搞“非语文的拓展的拓展”，缺乏内涵与深度思考的拓展，离语文似乎远矣。 现象二、资料性课程资源开发与应用的课题数量失控，内容不精 利用文本资源进行拓展训练,是提高阅读教学效率最终的关键。既然拓展是法宝，那自然“韩信用兵，多多益善”，在这种思想指导下，语文课出现了一哄而上、开发无度的现象。有些老师没有深入地理解与运用文本所承载的文化内涵，却任意拓展延伸，过多过早补充内容。有限的时空内，资源洋洋洒洒，连接四通八达，学生眼界大开，应接不暇。但太多的信息浏览，忽略了对课文本身的研读品味；太多的无中心拓展，降低了语文学习的效率。这样的拓展一如打扮得花枝招展的伴娘，抢尽所有风头，而真正的新娘——文本却被挤到遗忘的角落，一堂课下来，学生课文中的句子都没有熟读，更不要说静下心去想象揣摩，品文悟情了，语文本体的学习活动没有得到应有的加强。 现象三、资料性课程资源开发与应用的课题序列不清，难易不当： 资料性课程资源开发与应用是新事物，大家都在摸着石头过河，怎样开发，如何应用什么，自是仁者见仁智者见智，主观的随意性使拓展存在着一定程度的重复和无序现象。如，一年级学习《世界真美呀》，文中有“蓝湛湛、绿茵茵、碧澄澄”等词语，老师就借用不少色彩鲜艳的图片学生拓展成语“五颜六色、五彩缤纷、色彩斑斓”，二年级上学期学《夕阳真美》，拓展的依然是这几个成语，等下学期学到《台湾的蝴蝶谷》，拓展的还是这几个成语，使教学出现了低水平的重复。另一种无序则表现为课堂上最常见的以深解浅、超越学段要求的行为，如学习《木兰从军》，穿插理解初中才学到的南北朝民歌《木兰辞》，这对低年级的学生来说，实在是勉为其难。重复、无序的拓展，既消耗了课堂宝贵的时间，又磨灭了学生阅读的兴趣，实在是得不偿失。 阅读教学要成为“开放而有活力的语文课程”的主要阵地，适当的资料性开发与应用必不可少的，可这个话题，却又让人欢喜让人忧！直面困惑，我们需要思考的是：如何开渠引水做好资料性资源的收集整理的开发工作？怎样把握资料呈现的时机，让有效课程资源能为我们的课堂画梁雕栋？在课堂教学中，资料性资源开发与应用这一课题需要冷静、理智地进一步根据实际情况，进行思考和研究，方能实现其和谐追求。我们沿着课堂的流脉向源头漫溯，抵达了语文教育的更深处。播放申奥宣传片和北京申奥成功的录像片段北京申奥成功萨马兰奇同学们听我宣布，世界听我宣布：2008年奥运会举办城市是——说到这，突然停了下来，小声地说：这时候啊，对，所有的人都像你们一样，紧张得连大气都不敢出了。听：2008年奥运会举办城市是——又停顿了一下，然后非常有力量地说出了：北京！两个字。这时候，全班的孩子竟然不约而同地发出了热烈的欢呼声，教室里，沸腾了！孩子们体会到了当时场面的紧张、体会到了由我国申办的快乐，体会到了那是一种光荣与梦想。在这种情绪中，再读，孩子们读得激情饱满、神采飞扬。而今，已经开始走出樊篱，凭借着及力量赋予的力量向语文教育更深处的漫溯。终点在哪里，我们不知道，唯愿沿着这光明之路前行，如诗人里尔克所说：“我生活在不断扩大的圆形轨道，它们在万物之上延伸，最后一圈我或许完成不了，我却努力要把它完成。” 5