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課程與教學論基礎的專題學習與研究 作者：鄭建國 指導老師：黃甫全教授 題目 課程內容取向理論初探 選題緣由與價值意義 對於課程具備專業知識、專業技能與專業意識的教師而言，如能對課程理論有正確深入的了解，根據實際情境將理論作適當的轉化、建構出自己的課程觀點加以實踐，應該有助於調和理論與實務的差距，建立平衡和諧的教育願景。本文研究課程內容取向理論，對將來研究澳門正規教育課程有著理論依據的意義。 選題依據 休妮珂(Huenecke,1982)分析課程探究領域的觀點，提出課程化的三種方式，即：結構理論、一般理論和實質理論。葛拉松(Glatthorn,1987)將休妮珂的分類予以補正、修正，並根據課程理論探究的領域區分，即：結構取向理論、價值取向理論、內容取向理論和過程取向理論四種，本文是研究四種課程理論中的內容取向理論。[1]132 概念界定與解題 　　課程內容取向理論(content-oriented theories)以決定課程的內容為主，基本上係採規約的方式行之。[1]132 內容取向理論主要關注影響課程內容的選擇與組織的主要因素。他們所揭示的理論，大致可依其觀點的特色，分成兒童中心理論、知識中心理論或社會中心理論。[1]139 專題學習主要內容 兒童中心課程 兒童中心課程以兒童是課程的起點、決定者與塑造者。發展中的兒童雖然在某階段習得教材內的知識，但是各種學科似乎僅為學習的一種方式，而非全部。因為社會應是接受成熟自主的個人，並為他提供服務，才能達到最佳的境界。帕克(Francis Parker)在1894年提出：一切教育運動的中心在“兒童”。就過去三十餘年來，西洋兒童中心課程發展的態勢觀之，可分成情意教育(affective education)、開放教育(open education)以及發展教育(developmental education)三方面。[1]140 知識中心課程 以知識體係或學科為傳授事實的主要決定者。他們認為社會在發展課程方面，所扮演的任務微不足道。依據知識中心途徑而設計的課程可分成兩類，即“學科結構”課程以及“認知方式”課程。[1]143 社會中心課程 社會中心課程是以社會秩序作為決定課程的起點與基本的因素。可是，他們相互之間對於學校應對現存社會採取何種態度，出現尖銳的差異。這些差異可根據順從者(the conformists)、改革者(the reformers)、未來者(the futurists)與激進者(the radicals)四類觀點，予以瞭解。[1]146 專題學習成果 對課程與教學論中對內容取向理論有較為透徹的認識； 關於“課程內容取向理論文獻綜述”一分。 學習進程設計 日期 安排 文獻來源 2013年9月28日至10月28日 初步檢索與閱讀期刋文獻； 閱覽行動研究手冊。 書店、網上書店及文獻電子數據庫 2013年10月29日至11月14日 選定五篇文獻、一本中文及一本英文書籍進行細閱 2013年11月15日至11月31日 梳理課程內容取向理論文獻綜述的結構，擴展文獻檢索與閱讀範圍 2013年12月1日至12月15日 課程內容取向理論的系統性文獻綜述設計和初步實施 2013年12月16日至2014年1月20日 整文獻筆記，擬寫文獻綜述 2014年2月10日至3月1日 精煉綜述內容，具體化綜述主題 2014年3月2日至5月20日 撰寫專題文稿，滙報學研進展 學習困難及其對策 學習課程內容取向理論，需要花一定時間在採集相關文章及文獻，由於工作量大，恐怕未在依上述的時間完成，但會盡一切的辦法去配合。 參考文獻目錄 A. Jonathan Eakle. Curriculum And Instruction[M]. USA:SAGE,2012. Chi Chung Lam, Theresa Alviar-Martin, Susan A. Adler, Jasmine B. Y. Sim. Curriculum integration in Singapore: Teachers’ perspectives and practice[A]. England: Teaching and Teacher Education,2012. Elizabeth L. Toth. Models for Instruction and Curriculum[A]. England: Public Relations Review,2011. Gulsun Atanur Baskan, DeniZ Ozcan. Current tendencies in curriculum and instruction studies presented in World Conferences