自主学习中的观念引导和情感交流.pdfVIP

自主 学习 中的观念 引导和情感交流 李元凤 克拉玛依电视大学，新疆 克拉玛依 834000 [摘 要]开放教育的办学理念是以学习者为中心。要在实践中全面落实这个理念，教师的 导学、助学不能仅满足在技术、管理层面为学习者提供各种学习支持服务，还要在精神层面予以 学习观念的引导和思想情感的交流。文章从教师的角度，论述了自主学习中观念引导和情感交流 的理论依据及实践意义。 [关键词] 自主学习；观念引导；情感交流 开放教育倡导 自主学习，学习者学习的质量和 无质量，缺乏 目的性、思考性、质疑性等。 效率取决于 自主学习的意识和能力。对教师而言， 这种现状表明，网络技术的发展和革新为学习 面临的主要课题是如何发挥 自身在学习过程中的 者提供了前所未有的自主性、选择性学习的充分条 导学、助学作用，全面提升学习者 自主学习的意识 件和未来发展的无数可能性，然而并不能保证学习 和能力。在教学实践中，教师应以科学精神和人文 者 自主学习的效率和质量。开放教育的对象大多为 精神为引导，不但为学习者提供丰富而优质的学习 在职成人学习者，其中虽不乏 自主学习意识浓厚、 支持服务，还要关注他们的所思所想和情感需求。 求知奋进者，但从学习者整体的学习观念来看，他 而后者正是当前远程教育容易忽视的领域。应认识 们 中大部分认为学习的最终 目的就是为了一纸文 到，观念引导和情感交流是开放教育内涵建设不可 凭，为择业、就业、晋级等获取必要的 “通行证 ”。 缺失的结构要素和精神动力。 在这种意识的主导下，学习者在学习过程 中往往是 重结果、轻过程 ，粗浅而形式化的学习过程致使学 一 、 观念引导：帮助学习者树立终身 习者在本质上并未获得与其文凭等值的知识水平和 学习的正确理念 专业能力，难 以在快速发展的现代社会增强适应力 自主学习过程 中，教师采用的导学策略主要 和竞争力。长期 以来，这种 以功利性为主导的学习 包括 ：①资源支持：提供网络学习资料、课件等； 观念作为一种约定俗成的想法，或多或少地存在于 ②行为管理：核计发帖的次数、统计上网学习时间 学习者的个体意识之中。这种观念固然能够促发学 等，③平台服务：诸如BBS类的利用等。④信息传 习者 自主学习的愿望，却难以激发他们为长远发展 递：邮件、电话等。⑤评价管理：在线测试、离线 而勤奋学习的内在动力，学习过程中表现为态度松 作业等。但教学中不难发现，学习者的学习行为常 懈、行为疏懒等，在这种被动消极的状态下，自主 常处于被动状态，譬如，入网只为统计学习时间， 学习的质量是难 以得到提升的。 其实另忙它事，并未真正学习；发帖只求数量，而 对此，教师应以现代教育学理论为指导，帮助 圈 ! 学习者走出观念的误区，确立正确的学习观念，使 当学习者在观念深处明确了终身学习的时代内 其从本质上认识到学习不是一次性的和终结性的， 涵，才能够发掘出自身巨大的内在驱动力，学会学 学习是每个人为了自身发展和社会需要的必然选 习，善于学习，乐于学习，努力充实知识，提高素 择，终身学习贯穿在人的生命的全程中，这是建设 质，完善个性，成为学习型社会的建设人才。 学习型社会的时代要求和根本理念 。 “终身教育论”是由法国教育家朗格朗 2O世纪 二、