“鸟类” 一节自主型教学法初探.docVIP

[文件] Sl0019.doc [科目] 生物 [标题] “鸟类”一节的自主型教学法初探 [出处] 生物学通报1999.02 [作者] 吕佩环 [内容] “鸟类”一节的自主型教学法初探 吕佩环 (北京市长辛店第二中学100072) 　北京版初中生物学课本“鸟类”一节,主要从生态学角度,讲述鸟类的形态结构、生活习性与其生存环境的关系。单元课题的教学目标是:让学生理解鸟的形态结构、生活习性与其生活环境相适应,并对学生进行科学思维方式和科学方法的训练。为了实现预期的教学目标,我们开展了“自主型教学方法”的教学实验探索。 1　教学设计1)将学生分成实验组和对照组,对两组学生的学习水平进行诊断性测试的结果如下: 表1　实验组与对照组学生的学习水平测试分析 2)Z检验的数据表明,实验组学生的学习水平与对照组学生相当。在教学模式上,实验组采用“自主型教学方法”,即教师向学生提出教学课题,并为他们解决课题提供必要的学习条件和适当的时间;课题一旦提出后,学生在教师的点拨下运用已有的知识和能力,亲自对不同生态类群的鸟类个体分别地进行观察和测量,比较独立地探究学习的课题和“发现”新知识。对照组则采用“传授型教学方法”,即教学活动的力点在教师,教师借助鸟类标本、挂图和录像等,向学生呈示或展示观察对象,系统地讲解鸟类的基础知识。 3)通过教学和测试获得原始数据,经过教育统计分析和检验,将两种教学方法加以比较。 2　教学过程 2.1　实验组自主型教学的主要教学环节 1)将实验班学生分成7组,按照1～7组的顺序依次呈示:涉禽、游禽、攀禽、猛禽、鸣禽、雉鸡类和鸠鸽类剥制标本(没有走禽类等其它生态类群),每个生态类群有3～4种标本。此外,还有相应的挂图及有关鸟的生活习性和生存环境的录像。 2)教师介绍我国鸟类资源的丰富性,使学生认识到,为了充分利用鸟类资源,掌握研究鸟类方法的重要性。 3)教师结合七彩文鸟的标本,讲述如何观察鸟的形态特征,引导学生根据下表观察和描述鸟类的体色特征: 表2　鸟类个体的体色特征一览表 4)鼓励学生列举出几种羽毛呈白色的鸟类,然后教师向学生呈示白鹭和乌骨鸡的标本,让学生讨论如何辨认这两种鸟?使他们明确羽色不是识别鸟的唯一特征,还必须掌握观察和描述鸟类其它特征的方法。 5)学生进行下列观察与测量,并填写出下列的相应表格: 表3　鸟类的喙、后肢各部分的测量 6)以小组为单位,根据本组对鸟类的喙、后肢各部分的测量数据,总结出该生态类群鸟类的突出特点。 7)各组公布测量结果,并由一名同学介绍本组所观察的生态类群的形态结构的突出特点,以及该生态类群的生活习性和生活环境。 8)点拨学生总结鸟类的形态结构和生活习性与生活环境的关系,明确鸟对环境的适应。 9)让学生举出1～2种同一生态类群的其它鸟,例如:游禽中观察的标本有绿头鸭、绿翅鸭、鸬鹚,学生又列举出天鹅、鸳鸯等。 10)通过观看有关鸟的生活习性和生存环境的录像,使学生深刻认识适应的表现及意义。 2.2　对照组传授型教学的教学环节 1)课前准备必要的鸟类剥制标本、挂图及录像 2)教师向学生介绍我国丰富的鸟类资料,以及鸟类的研究方法 3)结合鸟类标本或挂图,教师逐一教授涉禽、游禽、攀禽、猛禽、鸣禽、雉鸡类、鸠鸽类的鸟与其栖息环境相适应的性状表现。 4)让学生从实践中举出属于上述各个生态类群的1～2种鸟类。 5)让学生说出某种鸟类,在形态、结构、生活习性上,表现出的与其生存环境相适应的1～2个特征。 6)通过观看有关鸟的生活习性和生存环境的录像,使学生深刻认识适应的表现及意义。 3　测试及结果 1)测试分两次进行,第1次为随堂测试,第2次测试在1周后进行。 2)实验组和对照组使用相同的测试题。 3)第1次测试题分两个部分:第1部分属于情感因素的测试,主要包括学习兴趣,学习态度以及对教学方法的反映;第2部分是测试对鸟类的基础知识的记忆和理解能力。第2次测试题是对鸟类基本知识理解和应用能力的测试。测试结果如下: 表4　当堂测试的数据统计资料 分析及结论 1)根据情感因素测试资料得知,学生喜欢自主型的教学方法,原因是这种类型的教学方法以学生为主体,他们意识到教学过程是在“没有”教师直接控制下进行的,自己是教学活动的主人,所以有着浓厚的兴趣和积极主动性,有利于学生养成扎扎实实的学习态度。 2)自主型教学方法的突出特征是:学生积极地参与教学全过程,他们既体验到知识形成的过程,又获得必要的学习结果;既得到一定的科学知识,又接受相应的科学思维方式和科学方法的训练;既可以提高自主学习的能力,又可以提高掌握知识的效果。这样,学生对知识的记忆具有持久性。在教学过程中,学生主要是通过活动来记忆学习材料,记忆的对象成为活动的对象,刺激的感官较多。 3)自主型教学方法与发挥教师的主导作用并不矛盾。从教学设计到