教育叙事研究——中小学教师专业发展的有效途径.pdfVIP

维普资讯 学 校 管 理 0教师教育与教师专业发展 B EIJIN G EDUCAT Io N 教育叙事研究—— 中小学教师 专业发展的有效途径 王 鹏 教育叙事研究以其故事性、实践 叙述 自己在教育教学工作 中发生的 教师每天都在课堂中实施 自己 性、反思性的特点，为中小学校的教 事件 ，既是对自己教学实践过程的 的教育行为，有些行为可能对学生 育科研开辟了一条新的途径。它不仅 真实反映，也是对 自己教育教学活 产生了积极 的影响，有些行为可能 符合 中小学校教育改革和发展的需 动所进行 的一种反思。在叙事中，通 对学生产生了消极的影响。如果教 要，也迎合了教师 自身专业发展的需 过观察、访谈、收集资料、录像、回忆 师不对这些行为进行细致的分析反 要。况且 ，教育叙事研究也是非常适 等手段 ，教师可以重新进入事件发 思，就不能发现隐藏在 自己教育过 合中小学教师进行研究的一种方法， 生的情景 中，把那些当时容易忽视 程中的一些问题 ，也就不能对自己 它要求教师关注自己的教育实践，关 的，但有研究意义的教育细节定格 的教育行为有一个清晰而正确的认 注日常的教育生活 ，在叙述 自己的教 和放大 ，并进行仔细的审视和分析。 识，当然也就谈不上有意识地去改 育故事的过程中，探索教育方法，总 在这一过程中，能发现一些平时不 变 自己以后的教育行为。 结教学经验 ，摸索教育规律。显然，这 能发现的问题，也能从中获取一些 教育叙事就是审视和反思自己 种教育叙事的方式 ，对于改变教师的 新的想法 ，从而能进一步认识 自己 的教学实践的过程，也是教师分析 教育观念，改进教育行为模式以及思 教育教学 的真实面貌。 问题、解决问题，改进教育教学方式 维模式等 ，都有积极的意义。 值得指出的是，教育叙事不是 的过程。 “教育叙事也就是一种反 一 种 “放映式”的故事叙述 ，而是需 思性研究。叙事研究的根本特征在 一 、 教育叙事与教师的教学 要叙事者带着一定的问题进行叙 于反思。教师在叙事中反思，在反思 实践 事 ，需要从某种理论的角度对事件 中深化对问题或事件 的认识 ，在反 进行分析和解读 ，需要从平常的教 思中提升原有的经验 ，在反思中修 教育叙事与教育实践有着密切 育事件中来透视某些教育问题和教 正行动计划 ，在反思中探寻事件或 的关系。一方面，教育实践是教育叙 育规律。总之 ，要求叙事者用研究的 行为背后所隐含的意义、理念和思 事的基础 ，教育实践不仅为教育叙 目光去审视 自己的教学实践活动 ， 想o”[1 事提供丰富的素材 ，而且教育实践 从 中认识 自己教学 的长处和不足 ， 本身就是教育叙事不可分割 的部 这与教师在平时所谓的教学工作总 二、教育叙事与教师个人教 分 ，可以说 ，没有教育实践 ，就没有 结截然不 同。 育理论 教育叙事。另一方面 ，教育叙事对 2．教育叙事 ，能促使教师改进 教育实践也有着不可忽视 的促进 自己的教 育实践行为 有人会提出这样的疑问，既然 作用，这种作用具体表现在以下几 叙事 的前提是做事 ，叙事实质 教育叙事关注的是实践，叙述的是 个方面。 上就是在研究做事。教育叙事 的根 生动形象的教育故事 ，那么与教师 1．通过教育叙事 ，教师