类比思维在数学教学中的应用探析.pdfVIP

第24卷 第 3期 江苏教育学院学报(自然科学版) Vo】．24 No。3 2007年 9月 JournalofJiangsuInstituteofEducation(NaturalSciences) Sep．2007 类 比思维在数学教学中的应用探析 杨 涛 (无锡高等师范学校 ，江苏无锡 214001) 摘 要 类比思维是数学创造性思维中一种重要的思维方法．在数学中，类 比是发现概念、公式、定理和方法的重要手 段，是科学研究的基本方法．因此，在数学教学中充分运用类比，可使学生深刻理解概念 ，不断探索新知 ，联想发现解法， 完善认知结构． 关键词 类比；数学教学；应用 根据两个对象或两类事物的一些属性同或相似，猜测另一些属性也可能相同或相似的逻辑推理方法称为类比．类比是由一 位伟大的引路人波利亚所提出，在数学中，类比是发现概念、公式、定理和方法的重要手段，是科学研究的基本方法．因此，在数 学教学中充分运用类比，可使学生深刻理解概念，不断探索新知，联想发现解法 ，完善认知结构． 1 运用类比。帮助理解概念 概念是人们反映客观事物的本质属性的思维形式 ，而概念的本质属性是通过下定义的方法来揭示的．因此，在教学中，对于 一 些容易混淆的概念 ，仅靠学生的死记硬背 ，往往难以达到预期的教学效果．教师若能恰当地运用类 比将概念的本质属性用最 精确、集中、明确的方式表示出来，学生就会在鲜明的比较中澄清对概念的模糊认识． 例如：在二面角的概念的教学中，教师可根据两者在结构和生成形式上的相似作类比，利用 “平面——空间”、“点——线”、 “线——面”之间的类比关系类比得出平面角的概念(见下表) 名 称 角 二面角 A 图形 棱。 pf 顶点0 边 枷 定义 从平面内一点引出的两条射线 (半直线)所组成的图形 从空间一条直线引出两个半平面所组成的图形 构成 射线(半直线)——点 (顶点)——射线 半平面——线 (棱)——半平面 表示法 厶AoB 二面角 a—a-13 2 巧用类比。促进探索新知 心理学研究表明：类比促迁移．在数学教学中，教师可依据已有知识和所求问题之间的内在联系，充分挖掘类比素材，创设 类比情境，引导学生寻找相似点，确定类比原型，由此及彼发现新问题 ，探求新知识，提出新结论． ． 例1 若函数，()， +2)均是偶函数，且当 ∈[一2，0]时， )为增函数．试比较 口=，(0．25)，b：，(7．5)，c=，(一5)的 大小． 分析 由 一)= )， 一 +2)= +2)知，函数 )的图象有两条对称轴：=0，=2，再由条件 “当 ∈[一2，0]时 ()为增函数”，从所给函数的性质、图象出发寻找相似形，找到类比原型：Y=COSX，根据原型函数的性质，猜测，()是以4为周 期的函数，问题迎刃而解．事实上，可类比发现一般结论 ： 结论 1 若定义在尺上的函数图象关于 =n和 =b对称 ，则该函数必是以2(b一口)为一个周期的函数．证明如下： 设，．厂()是定义在R上的函数，则，(一 +a)=，(+0)， 一 +b)= +b)． 所以，[+2(b—a)]=，[(+b一2a)+b]=，[一(+b一2a)+b]： 一 +2口)=／[(一 +a)+a]=，[一(一 +n)+口] 一 75 — = ，()． 即，()是以2(b一口