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例说虚拟故事在历史概念教学中的运用 ———以第10课《鸦片战争后的中国社会经济》为例 刘晔 【设计思路】 岳麓版必修II《经济成长历程》第二单元“工业文明的崛起和对中国的冲击”第10课《鸦片战争后的中国社会经济》分三个子目：“不平等条约与列强攫取经济特权”“大量洋货涌入中国”“传统经济结构的逐步瓦解”。各子目之间，既有因果关系，又有递进关系。教学重点是对“传统经济结构的瓦解”这一历史概念的理解，主要包括瓦解的原因、过程和结果。 本课纵横古今中外，概念性强，对正处在由感性思维向理性思维发展的高一学生而言，认知上存在很大困难。照本宣讲或纯粹的文字材料堆积，不但枯燥乏味，也难激发学生的探究热情，不能让学生在真实感悟中深刻理解历史。如果在遵循教材所选择、所呈现的基本史实的前提下，对教材内容进行重组和修改，通过创设新情境，将故事和相关材料有机结合起来，应该是增强学生情感体验，激活学生历史思维，在直观感悟和理性分析中理解历史的有效途径之一。 通过对课标的研究，对教材的分析，我对本课教学内容有了这样的理解：本课知识的内涵就是“一个重心和两条基本线索”。“一个重心”即指中国传统经济结构瓦解，“两条基本线索”即指列强的政治经济侵略和中国社会的巨大变化。基于这一认识，我对本课进行设计：教学将围绕“一个重心和两条基本线索”，设计两个虚拟人物和六段历史情境，引导学生感悟鸦片战争后列强经济侵略的曲折过程和近