幼儿视觉素养与语言素养的整合培养.pdfVIP

维普资讯 2008年第 06期 学啊教膏研奔 No．06，2008 (总第 162期) StudiesinPreschoolEducation SerialNo．162 幼儿视觉素养与语言素养的整合培养 罗双兰 水 于红卫 张舒予 (-广西师范大学教育科学学院，桂林 541004；z浙江省金华市机关婺江新村幼儿园，金华 321017； ，南京师范大学教育科学学院，南京 210097) [摘 要] 随着技术和环境的变化，素养的核心内容——读写能力随之发生了新的变化。本文阐 述了在幼儿教育中将幼儿的视觉素养和语言素养进行整合培养的需求，并提出相应的整合培养策略和 评价方法。 [关键词] 幼儿；视觉素养；语言素养；整合 人类已经 由口语传播 、文字手抄传播 、印刷传 延迟模仿、绘画、心理映像等心理活动，幼儿的认识 播迈人基于电子媒介和网络传播的视觉文化时代。 活动逐步脱离实物，摆脱对当前情景的依赖 ，扩大对 视觉文化时代 的一个基本特征是媒介和文本符号 环境适应的时间和空间范围。幼儿思维的特征决定 朝多元化发展 ，人们学习经验的获得 、人与人之间 了他们认识事物时必须借助大量具体、形象、直观的 的交流不仅可以凭借语言符号，还可以凭借视觉符 视觉化手段，通过对视觉图像的感知，实现进一步的 号进行。读写能力的内涵 已不再停留在印刷传播时 “内部模仿”，直到最终实现对抽象语言的掌握。幼儿 代单纯的对语言的读写能力，还包括以视觉形式等 利用形象思维来进行学习，获得知识的过程 ，就是视 其他表征和交流的符号系统为中介的读写能力 。】【 觉信息的理解 、加工和表达的过程。因此 ，在具备从 语言素养指个人运用语言表情达意的水平以及对 抽象的文字符号获得信息能力之前 ，幼儿主要从观 语言艺术的理解和鉴赏能力 ，习【视觉素养 (Visual 看图片和实物中学会解读和表达简单的信息，吸收 Literacy)~]1是指人们利用媒介获取、理解 、利用 、加 新的知识。这是他们迈向学习的第一步。 工和创造视觉信息并进行有效交流的能力。3[1这种 智力是一种涉及多种表征体验和运用多种方 视觉形象的能力和基于语言抽象符号进行的读写 法解决问题的活动。在观看和进行 自我表达时，幼 一 样都是人类学习和交流的基础 。是可以通过后天 儿常常 自然而然地结合各种符号形式进行表达 ，例 的培养获得和提升的。 如绘画和书写结合表达 ，或边说边运用手势 。当他 们掌握读和写的基本功能时，又热衷于结合 口头语 一 、 整合培养的需求 言、书写符号和印刷符号进行意义建构和意义表 幼儿需要学习和分析多元文本 。甚至在幼儿园 达。幼儿喜欢采用整合的方式进行感知和交流。交 学习之前孩子就需要发展他们 自己的方式进行 阅 流中孩子期望 自己能够传递尽可能清晰和强烈的 读和书写。有效的学习和交流依赖于多种语言技能 信息，他们 自然而然地寻找各种信息和运用多种可 与视觉形象技能的相互作用，教育要采用与幼儿发 以选择 的读写能力、符号表征方法进行交流。丰富、 展相应 的整合方式来训练幼儿的读写能力。 全面、多维的学习体验 比单一、单调、单维度的体验 (一)幼儿思维和智力发展特征的需要 更令孩子难忘。 幼儿的思维以形象思维为主。幼儿抽象思维的 (二)媒介文化环境 中幼儿感知觉发展的需要 发展需要形象思维支持。在形象思维的基础上，通过 当前社会文化环境充满各种视觉图像 。人们获 收稿 日期：20o8-4—5 }通讯作者：罗双兰，E—mail：luoshuanglan@hotmail．corn