幼儿园教学评价的知识论基础.pdfVIP

维普资讯 2008年第06期 学啊教育砸究 NO．06．2008 (总第 162期) StudiesinPreschoolEducation SerialNO．162 幼儿园教学评价的知识论基础 张家琼 1,2朱德全 木 (西南大学教育学院，重庆 400715；重庆教育学院教育系，重庆 400067) [摘 要] 知识是教学的核心要素，知识问题是教学评价的关键性问题。基于知识的价值多维性、 境域性、结构性以及层次性特点，幼儿园教学评价应强调和谐发展价值取向、关注预设与生成的统一、 重视知识的意义统整、强调归纳与演绎的有机整合。 [关键词] 幼儿园教学；教学评价；知识论 知识是教学的核心要素 ，知识问题是教学评价 于知识的认知发展价值 。 的关键性问题。不同教育阶段因知识的价值性、境 但是 ，只重视知识的认知价值而不考虑知识的 域性 、结构动态以及层次的内涵与外延的不同而派 情感价值 以及实践操作价值则会导致知识价值观 生 出复杂多样的知识问题。本文从知识论视角审视 的窄化。相对于知识的认知价值而言，知识 的情感 和评价幼儿园教学活动，望能丰富幼儿教育学科理 价值在于提升人的精神世界、充实人的道德观念 、 论并对幼儿园教学实践工作者设计和开展教学活 实现其情感的 自我完善。情感价值观强调知识的感 动有所裨益。 染性和体验性 ，认可知识传递 的双方暗示性 ，关注 教学双方情感 的共享 同乐 ，注重 “乐学 ”中的 “乐 一 、 基于知识的价值多维性，提倡幼儿园教学 感”。幼儿教育的启蒙性决定其教学价值追求应是 评价关注人的和谐发展 在 “感知”中认识世界、在 “喜欢”“欣赏”中接受观 知识价值观反映的是知识满足人 的需要 的状 点，即幼儿认识世界习惯于从情绪情感人手。事实 况。在知识演进的历史长河中，各种知识价值观粉 上 ．“外在知识 内化的过程是个体情感体验参与并 墨登场。取向于认知发展 的知识观 ，习惯从感性知 与之互动的过程”，[1]知识的情感价值始终伴随知 识和理性知识 的角度分析知识在人类认知发展 中 识 的认知价值。此外 ，知识的价值离不开其实践体 的作用 ，这类知识观强调知识的共识性与传承性 ， 验性 ，基于认知 的、情绪情感 的知识价值最终会 以 认可知识在教学中的线性传递方式 ，注重教学传递 实践操作价值的方式与人类社会发生关系，实现知 中知识数量的增加。事实上 ，在教学活动中，无论是 识 的实践体验价值是知识教学的最终 目标 。 教材主编的有限文本知识 ，还是教师教学无限的情 可见 ，幼儿园教学评价不能限于单一纬度 ，应 境性知识 ．都必须经过合理的 “教”与 “学”的路径才 将知识量的增加 、情感体验 的生成以及实践活动的 能促使学习者知识量 的丰富和认知结构 的改善 ，而 参与融为一体 ，进行综合性评价 ，既追求知识量 的 路径通道的畅通则赖于学习者的认知能力 ，因此 ， 增加 ，又追求孩子在活动中的表现和对知识的掌 传递知识与训练能力必然成为教学活动的两大基 握 、理解及课堂生命体验 ，追求生活世界和科学世 本 目标 ，识记知识点、理解知识点以促使知识的有 界的沟通 ，重视孩子 的多种感官参与 ，发挥游戏的 效迁移以及应用所学知识解决实际问题 ．是知识教 教学价值 ，在寓教于乐中促使知识从识记向理解进 学永远的主旋律 ，人类认识世界和理解他人都是基 而运用的转化 收稿 日期：2008—3—11 通讯作者：朱德全 ，E—maikzhudq@swueduca 一 4l 一