我的“教育之桶”蓄水有多少？.pdfVIP

第 二 讲 台 论教育缺和经理为屺乏因己曾授们埔专家教育在面和而教想思育惭秽教为形前学经因的己自自，度着鲕特苦而有恼惑随深和没困。读励研相教持坚育朋友互的问，在记读撰教不笔典并写育断经，年多运提垢之教学践实中．， 师 我的 “教育之桶’’蓄水有多少? 道 ●————■_ 一 ·李 华 0 — — 0 年 第 四 期 的若干指标时，对照自己的状况我 实践性知识。其中前三者是教师知 是颇为 自得 、深感欣慰的，完全可 识的三块 “桶板”，而实践性知识 以自豪地说 ： “我是一位幸福的教 应该相似于 “箍桶”的 “铁条”。 师，我的教育人生虽然不乏风风雨 只有经过这样整合的 “知识结构” 雨，但总体上是 风‘雨中的美丽’， 才是 “专业化”的中小学教师所应 幸福的花朵一路芳香四溢，一路硕 具备的知识。 果累累。” 我有些不安 ，久违的 “恐惧” 随着读书的愈加深入，当看到 又渐渐袭上心头。特别是当我被省 肖JII老师谈及 “教师的知识结构” 教育厅确认为 “福建省第三批中小 这个问题 ，在 教《师幸福人生和专 学中青年学科教学带头人”时，我 业成长》一书中提及：教师专业知 就一直问自己：我能担当起 “学科 识就是教师的 “知识之桶”，是教 带头人”的重任吗?作为教师，我 师从事教育、教学工作的前提条 的知识结构完善、合理吗? 件，而决定这只 “知识之桶”装水 可以说自己在读这本书之前， 的 桶“板”其实就是教师专业知识 我对 自己作为中学政治教师这个角 的分类。在我国，一般认为，从教 色应该具备什么样的知识结构是懵 师专业知识功能出发，教师专业知 懵懂懂的，并不清晰。我明白自己