第二讲 人 社会 教育.pptVIP

第二讲 人 社会 教育 一、人的发展与社会发展的关系 二、教育和人的发展的关系 三、教育和社会发展的关系 一、人的发展与社会发展的关系 人的发展和社会发展的矛盾性 人的发展和社会发展的一致性 教育在人的发展和社会发展矛盾中的地位和作用 教育的两个最基本关系和最基本规律 人的发展和社会发展矛盾性 人认识、适应和改造社会的现有力量与社会发展的现实水平与未来发展趋势对人的素质的要求之间的差异，这种差异就是人的发展与社会发展之间的矛盾。 解决这一矛盾的重要途径，就是不断地把人的发展水平提高到社会发展所要求的水平上来，以求得矛盾双方的暂时统一。 人的发展和社会发展一致性 人是社会历史发展的主体。从人类历史发展的连续性上看，人的发展与社会的发展总是一致的，二者互为条件，互为因果、相辅相成、相互决定。 可从两方面来理解： 1、人的发展是社会发展的产物 2、社会发展也是人的发展的产物 1. 人的发展是社会发展的产物 人的发展是一个社会历史的过程。人是随着社会历史的发展而发展的，人的发展要受社会历史条件的制约，社会历史条件是怎样的，人的发展状态大体上就是怎样的。 从这个意义上看，人必定是社会存在的产物, 社会发展决定着人的发展。 2. 社会发展也是人的发展的产物  人并不是社会存在的消极产物，环境改变着人，人也改变着环境。人是随着社会历史的发展而发展的，社会历史也是随着人的发展而发展的。 在人与社会的关系中，人是能动与受动的统一体。受动即被动，是指受客观世界的支配；能动，即人的主观能动性。能动更能体现人的本质的一面。 总之，人的发展与社会发展之间是一种互为条件、互为因果的辩证关系。人适应社会，是社会存在的产物；人又改造社会，是社会存在的创造者和历史发展的主体。 随着社会的发展和科学文化的进步，社会对人的发展的要求愈来愈高，人的发展，亦即人的素质对社会发展也愈来愈具有决定性意义。  教育的地位——中介、桥梁 人——教育→（造就一定素质的人） 『 』 （促进人的社会化）←教育— 社会 教育的作用——实现两个转化 把人的发展与社会发展的矛盾（教育的外部矛盾）转化为教育要求与受教育者发展水平之间的矛盾（教育的内部矛盾）； 把教育内部的矛盾转化为受教育者自身的矛盾，即受教育者自我发展要求与其发展的现有状态之间的矛盾。 换句话说—— 把社会发展对人的发展的要求转化为教育者对受教育者的要求，即“教育目的”（第一个转化） 把教育者对受教育者的要求转化为受教育者自身的要求，即学生的“主观能动性” （这是学生发展的内部动力，也是最直接的动力。）（第二个转化） 教育的基本着眼点：人的发展 在解决人的发展和社会发展矛盾的过程中，教育的基本着眼点是人，是人的发展。 人是教育的出发点。 教育的两个最基本的关系 和两条最基本的规律 教育和人的发展的关系 教育受人的发展规律所制约； 教育必须适应和促进人的发展。 教育与社会发展的关系 教育受社会发展规律所制约； 教育必须适应和促进社会的发展。 二、教育与人的发展的关系 规律： 教育受人的发展规律所制约； 教育要适应和促进人的发展。 问题： 教育受人的发展规律所制约 影响人的发展的基本因素 教育对个体发展的功能 教育受人的发展所制约 （教育的人的制约性） 人，是指在教育活动中的受教育者。 教育的人的制约性，是指教育活动的实施要以受教育者身心发展变化为前提，必须遵循人的身心发展的规律和特点。 “教育的人的制约性”是教育的根本特点之一。 教育受人的发展所制约表现在： 教育受人的发展的顺序性所制约 教育受人的发展的阶段性所制约 教育受人的发展的不平衡性所制约 教育受人的发展的互补性所教育制约 教育受人的发展的整体性所教育制约 教育受人的发展的个别差异性所教育制约 1、人的发展的顺序性对教育的制约作用 人的发展的顺序性，是指人的身心发展所具有的由低级到高级、又量变到质变的按次序发展的特性。如，人的言语能力是按照听说读写的循序依次发展的；人的思维是有直觉动作思维，过渡到具体形象思维，再向抽象逻辑思维发展。 这一特性，要求教育活动的进程表必须适应人的发展顺序，循序渐进地进行，不能凌节而施，拔苗助长。 2、人的发展的阶段性对教育的制约作用 人的发展的阶段性，是指人的身心发展在其不同的年龄阶段，有不同的发展任务、发展重点和发展特征。 人的身心发展的年龄阶段，是指人在发展的不同年龄阶段中所呈现出来的