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個別化教育方案 張海清 IDEA(Individuals with Disabilities Education Act, 1990) 免費而適當的公共教育(PAPE) 適當的評量 個別化教育計畫(IEP) 最少限制的環境(LRE) 家長與學生的參與 合法的過程(procedural due process) 特殊教育法（民86年） 身心障礙學生之教育安置，應以滿足學生學習需要為前提下，最少限制的環境為原則。 (第13條) 對於就讀普通班之身心障礙學生，應予適當安置及輔導。 (第14條) 各級教育行政機關為保障特殊教育學生教育權利，應提供申訴服務。 (第31條) 認識學生（每一位學生） 他是什麼樣的一個孩子？ 他的身心特質是什麼？我懂嗎？ 他的生態環境是什麼？ 他的優勢與劣勢能力有哪些？有何因應之道？ 起點行為在哪裡？ 需要調整評量嗎？ 如何認識學生 藉由晤談、觀察及資料蒐集。 態度：溫暖、關心 技巧：專注、開放，不做任何主觀判斷、 願意接 受的、誠懇的 內容：生活史、學習史、生態 標準化評量：智力、性向、興趣、職業輔 導評量 認識之後 如何排課？ 如何設計課程、教材？ 如何教學？ 如何評量？ 省思 行政支援？ 修正 回歸 追蹤 特殊教育法施行細則 (第18條) 本法第廿七條所稱個別化教育計畫，指運用專業團隊合作方式，針對身心障礙學生個別特性所擬定之特殊教育及相關服務計畫，其內容應包括下列事項： 學生認知能力、溝通能力、行動能力、情緒、人際關係、感官功能、健康狀況、生活自理能力、國文、數學等學業能力之現況。 學生家庭狀況。 學生身心障礙狀況對其在普通班上課及生活之影響。 特殊教育法施行細則 (第18條) 適合學生之評量方式。 學生因行為問題影響學習者，其行政支援及處理方式。 學年教育目標及學期教育目標。 學生所需要之特殊教育及相關專業服務。 學生能參與普通學校（班）之時間及項目。 學期教育目標是否達成之評量日期及標準。 特殊教育法施行細則 (第18條) 學前教育大班、國小六年級、國中三年級及高中（職）三年級學生之轉銜服務內容。 前項第十款所稱轉銜服務，應依據各教育階段之需要，包括升學輔導、生活、就業、心理輔導、福利服務及其他相關專業服務等項目。 參與擬定個別化教育計畫之人員，應包括學校行政人員、教師、學生家長、相關專業人員等，並得邀請學生參與；必要時，學生家長得邀請相關人員陪同。 特殊教育法施行細則 (第19條) 前條個別化教育計畫，學校應於身心障礙學生開學後一個月內訂定，每學期至少檢討一次。 IEP 的目的 溝通: IEP 會議是家長與校方溝通的道、 合作過程、解決歧見方法 管理: IEP 是一書面的承諾、以確保學生 能接受適當的教育。 責任績效:學校有責任去執行、修訂、重寫 IEP以及提供特教及相關的服務 監控:政府單位以IEP來監控學校特教的服務、 法庭以IEP來評估其順從FAPE 。 評鑑: IEP是一評鑑工具，來評量教學目標的達 成。 個別教育計畫的原則 目標需明確 有期限性 表明績效責任 有階段性 滿足個別需要 個別化教育計畫的功能 促進有效率、有組織的教學。 做為教學管理工具，以做為自我考核或被考核。 做為不同教育階段轉銜學生資料之客觀依據。 讓家長成為教育人員平行的計畫參與者與監督者。 整合教師及家長對學生之評量及期望。 個別化教育計畫擬定流程 轉介 一、擬定評量計畫 二、準備評量工具 三、進行評量 四、整理評量結果摘要 五、召開綜合分析研判會議---分析生態環 境、 分析學習特質之優、弱勢 個別化教育計畫擬定流程 六、整理綜合分析研判之結果及建議 七、擬定IEP腹案 八、召開IEP會議---提出下一階段安置期 望、 排定目前之安置(分組)及相關服 務、決定長期目標 、決定短期目標 說 明評量標準、方法及檢核日期 九、撰寫IEP 教學、評鑑 IEP的內容 (一)?學生基本資料：包括學生姓名、出生年月日、 性別、班級、導師姓 名、學生住址及聯絡電話。 (二)?團隊成員：包括學校行政人員、教學主任(或組長)、學生的導師及相關教學人員、家長，必要時可請學生本人參與。 (三)?家庭背景：包括家庭結構及對案主影響較大之成員特質。 IEP的內容 (四)學生特質：包括心理測驗及對案主在普 通班上課及生活會產生影響之身心異常 狀況。 (五)學生所需之特殊教育：包括科目、安 置、教育方式、擔任授課之教師及課程