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开卷考试与中考历史学科能力取向 晋江市教师进修学校 黄集体 历史学科被列为泉州市初中毕业、升学考试必试科目，分值从少到多，尤其是2005、2006两年都以100分计入中考总分，这是我市新课程实施以来深入推进素质教育、不断深化与完善考试改革的结果，是教育管理政策和考试制度连续性的表现。它对学科教育教学工作尤其是新一轮课程改革朝着全面提高学生素质的方向健康发展起了积极作用。历史学科采用开卷考试的方式，其试题的立意逐步实现由知识立意为主向能力立意为主的转变，近两年来试题的设计更侧重对学生能力的考查。 一、识记能力的考查 考查能力是开卷考试的立意和趋势，但能力的培养离不开基础知识这一载体。2005、2006年泉州市中考历史科试卷都侧重考查学生的识记能力（见下表）。 2005、2006年泉州市中考历史科试卷题型与能力层次分布 题号/能力/ 题型 识 记 题号/能力/ 题型 选择 1、2、3、4、5、7、8、9、11、13、14、15、17、18、20 辨析 21、23、24、25 　 材料解析 26（1）； 27（1） 　 问答 28（1）、（2）、（3）； 29（1） 27（1）、（3） 表格中的这些题目属于考查识记能力，它主要是考查学生的基础知识，就是考查学生准确地再认、再现重要历史人物、历史事件和历史现象以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。而这些基础知识的考查离不开学生平时学习中的有效记忆。初中课改已经四年，但有的老师认识上仍有误区，认为课改不需要知识的传授；认为开卷考试卷中出现的知识要点在课本中都有，学生掌握多少知识并不重要，只要准备好复习资料，让学生在考试时将内容抄进试卷里就可，这是对开卷考试的错误理解。《历史课程标准》要求：在历史学习中，知识与能力是不可分割的，知识的获得与呈现都必然伴随着相应的能力，而能力的提高也要以历史知识的积累为基础。 基础教育重在“基础”，历史知识的传授是历史教学活动的基础，历史知识的学习是发展历史学科能力的条件，所以首先应保证学生有足够的时间掌握最为基本的历史知识。课堂复习要突出基础知识的复习。学生对教材的重点知识要掌握和巩固，因为考查的范围基本上就是这方面的内容。开卷考所反对的是过分强调识记、反对死记硬背；但绝对不是不要识记，熟悉课本并有一定的记忆是必要的，它即符合历史学科的一般学习要求，也是开卷考所要求的，如果课本不熟悉、没有记熟一般知识，在很短的时间里所有知识靠查课本或资料，这样根本就来不及完成试卷作答，考试时就会“翻破指头无觅处，抄得很多无分数”。因此，历史教学中，三维教学目标不可偏废；开卷考试中，学生基础知识的掌握不容忽视。开卷考试离不开学习中的有效记忆。 二、综合能力的考查 历史知识需要记忆，但更需要的是理解和融会贯通。综合知识是综合能力的前提。新教材中多处出现与邻近学科的交叉渗透，特别是许多新理论、新观点和一些信息都互有联系。《历史课程标准》中指出：要注意历史知识多层次、多方位的联系。特别要注意历史发展的纵向联系；同一历史时期的横向联系；历史现象与现实生活的联系；历史知识与其他相关学科知识的联系和渗透等。为了考查学生的综合素质，培养学生综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力，2005年和2006年的试卷都较为重视综合题的设计。例如：2005年试卷第12题“今年6月，台湾有一批食品在泉州市场上销售，其生产日期是中华民国94年5月，保质期一年。这批食品的保质期限到什么时候？”；；；%的税款。同年，日本人在厦门开办了许多工厂。”；；； 历史学科本身具有综合性的特点，这些题目的设计重视知识的联系和整合，重视跨学科知识的渗透、联系，需要学生有较深厚广泛的知识背景，能综合运用所学知识，甚至运用跨学科的知识进行分析，提出解决问题的办法。所以，在学习中提高综合能力就更具有现实意义。教师在教学中应调整自己的教学行为，加强学法指导，加强与其他学科之间的横向联系，融会其他学科的知识，，触类旁通。要引导学生关心社会，关注生活，引导学生善于独立思考、多向思维。在总复习阶段可组织以能力为立意、由学科知识为切入点、由其他学科知识综合阐释的题目进行多层次、多角度的能力训练，以拓宽学生的视野，以增强逻辑的思维能力和解题的灵活性，提高分析问题的针对性和全面性。 三、创新思维能力的考查 思维的创造性是思维中最可宝贵的品质，是人类思维的高级阶段，其品质特征独创性、自主性、预见性等。历史创新思维符合创造性思维的本质特征，从内容上看，它包括了许多思维形式，如形象思维、发散思维、逆向思维等。2005、2006年历史学科试题都对如何考查学生的创新思维能力做了有益的尝试，主要体现在试题的开放性和探究性。例如：2005年试卷第12题“今年6月，台湾有一批食品在泉州市场上销售，其生产日期是中华民国94