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例说教材的处理 南京市教学研究室 孙旭东 sunxd008@126.com 数学教育方法的核心是学生的再创造. 教师不应该把数学当作一个已经完成了的 形式理论来教，不应该将各种定义、规 则、算法灌输给学生，而是应该创造合适 的条件，让学生在学习数学的过程中，用 自己的体验，用自己的思维方式，重新创 造有关的数学知识. 主 动 * 课堂教学的组织形式 →回顾反思 问题情境 →学生活动 →意义建构 →数学理论 →数学运用 问题情境：包括实例、情景、问题、叙述等。 意图：提出问题 学生活动：包括观察、操作、归纳、猜想、验证、 推理、建立模型、提出方法等个体活动，也包括讨论、合作、交流、互动等小组活动； 意图：体验数学 意义建构：包括经历过程、感受意义、形成表象、自我表征等。 意图：感知数学 数学理论：包括概念定义、定理叙述、模型描述、算法程序等。 意图：建立数学。 数学运用：包括辨别、变式练习、解决简单问题、解决复杂问题等。 意图：运用数学。 回顾反思：包括回顾、总结、联系、整合、拓广、创新、凝缩（由过程到对象）等。 意图：理解数学。 教材处理的两个基本原则 原则1：揭示数学知识的本质 原则2：关注学生的主动学习 案例1： 《直线的点斜式方程 》 仅把这个当作一个公式来看是远远不够的，这里面包含了解决求曲线方程的一般方法。 案例2： 《对数函数的图象和性质》 由计算机得到对数函数的图象，进而归纳得到的对数函数图象的性质不能作为最终的结论，必须得到一种理论上的解释或证明。 案例3： 《直线与平面平行》 人对问题和概念总是从宏观、粗线条的认识，到逐步细化、深入的认识。 《函数的奇偶性 》 案例4： 《函数y=Asin(ωx+θ)的图象》 不能把学生的活动看作是一种简单的操作。学生的活动中应包含他对所面对的数学问题的思考。 《对数的运算性质》 案例5： 《直线的斜率》 教师对学生的引导应给学生留下一定的空间，不要把学生往你喜欢的路上逼。 *