电子教学档案 促进教师专业发展有效方式.docVIP

电子教学档案：促进教师专业发展的有效方式 浙江大学教育学院教育学系? 浙江杭州 310028 【摘要】教师专业发展是当前世界教育发展潮流中不可或缺的重要部分。当前对教师专业发展的研究均比较关注各种内外部因素对教师专业发展的影响，对教师自身在专业发展中的作用有所忽视。教师在专业发展中不仅是专业发展的对象，更是自身专业发展的主人。教师专业发展必须树立起“自我更新”的发展取向，关注教师经验和教学反思。本文分析了教师专业发展研究的现状和突破口，并在此基础上介绍了电子教学档案，分析了它对于促进教师专业发展的新的促进方式，进而得出一些启示。 电子教学档案;专业发展;自我更新;经验 一、教师专业发展研究的现状与突破 如果从现代教学形式——班级授课制的建立、教师开始成为一种专门职业算起，世界教师专业化发展已经走过了300多年的历史。尤其是自二战以来，随着教育在社会发展中的作用的逐渐凸显，教师专业化发展(professional development)在世界教育发展潮流中成为一个不可或缺的重要组成部分。我国于1994年开始实施的《教师法》，其中规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。1995年国务院颁布《教师资格条例》，2000年教育部颁布《教师资格条例实施办法》，教师资格制度在全国开始全面实施。2000年，我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威性文件《中华人民共和国职业分类大典》，首次将我国职业归并为八大类，教师属于“专业技术人员”一类。自此，教师专业化发展在我国得到全面关注与实施。 按不同的构词方式，汉语中的“教师专业发展”可有两种理解，一种是“教师专业·发展”，另一种是“教师·专业发展”。按前一种构词方式，“教师专业发展”可能被理解为教师所从事的职业作为一门专业，其发展的历史过程；按后一种构词方式，“教师专业发展”则被理解为教师由非专业人员成为专业人员的过程。”前一种理解更多的是涉及一些教师教育的外部管理体制、发展机制等，能根据外部规范实现。后一种理解则相对复杂，更多的是涉及教师作为个体和群体的内在发展结构，需要我们对内外部影响因素及教师作为发展的对象自身进行关注，是教师专业发展研究中相对困难、也相对重要的部分。本文在以下涉及“教师专业发展”时采取后一种构词方式。 在当前已有的研究中，教师专业发展研究的焦点主要集中在两个方面：一是教师实际经历的专业发展的变化过程；二是教师专业发展的促进方式。其中对前者的研究相对成熟，主要的研究框架有：职业／生命周期研究框架、认知发展研究框架、教师社会化框架和“关注”研究框架等四种；从研究的内容来看，现有的研究涉及教师发展的各个方面，如专业认知、行为、态度、道德和伦理等。在这些现有研究中，研究者均比较关注各种内外部因素对教师专业发展的影响，对教师自身在专业发展中的作用有所忽视。就人的一般发展来说，自我意识起着重要作用，“因为它意味着人不仅能把握自己与外部世界的联系，而且具有把自身的发展当作自己认识的对象和自觉实践的对象，人能构建自己的内部世界。只有达到了这一水平，人才在完全意义上成为自己发展的主体”，“独立的自我意识和自我控制能力的形成，它把个体对自身发展的影响提高到自觉的水平。这是一种影响性质的变化，不纯粹是强弱、大小的变化。” 根据诺尔斯关于成人学习者需要和特点的研究，成人的学习定向以生活为中心；经验是成人学习的重要资源，成人教育的核心方法是经常分析。教师是教学中的核心成员之一，课程改革的成功实施需要教师的主动参与和积极合作。而教师只会在这种情况下支持课程改革，这就是教师具备专业上的高度自信，能在教学工作中发挥自己的创造性，而非传统的一种流水线似的工作机制，也即教师的专业发展。所以，笔者认为：当前在教师专业发展中，突破的关键在于降低教师专业发展的发生层面，从现实的教学实践中对教师个人实践知识(personal practical knowledge)加强关注和管理，关注教师个人的专业成长经验。当前在教师专业发展理论中，我们提倡的一种新的研究框架——“自我更新”取向专业发展也说明了这种思路的未来趋势性。在以后的教师专业发展中，我们要将教师自己的专业发展过程作为反思的对象，强调教师不仅是专业发展的对象，更是自身专业发展的主人；在教学实践中通过多种形式经常与自我保持专业发展对话，保证自我反思经常化、系统化，同时，与其他教师、学生、家长等周围环境中的各种因素进行相互合作、交流，以充分挖掘、利用各种可利用的有助于教师自我专业发展的资源。 本文的研究即是在此文献分析的基础上，通过介绍一种新的方式——电子教学档案(e—teaching portfolio)，分析它对于促进教师专业发展的作用，并在这种分析的基础上，对教师专业发展提出一些建议。 二、电子教学档案(e—tea