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IT领域职业技能培训发展趋势研究分析IT职业技能培训四个发展阶段IT职业技能培训从二十世纪八十年代末九十年代初开始，历经了不同的业务类型发展阶段，从电脑开始进入并普及时期的“基础职业职能培训”阶段到网络建设如火如荼，互联网大肆发展的“IT(厂商产品)认证培训”阶段。再到二十一世纪初的“职业培训”发展阶段，到现在逐步进入到了“订单实训”的第四个阶段。下面将以上四个阶段形成的环境和特点进行逐一描述。1.1基础职业技能培训中国IT产业发展始于上世纪80年代，90年代初电脑逐步进入千家万户。正是由于电脑及计算机知识的普及以及90年代中期互联网开始快速发展，使以掌握计算机基本操作、办公软件、网页制作、多媒体制作等的使用技能为主的基础职业技能培训有了发展的土壤。随着国内信息化建设与IT技术知识的普及与提高，由于学习者很多在学校或通过自学可以获得此类知识，到上世纪末本世纪初，对这类培训的需求越来越少。1.2 IT(厂商产品)认证培训上世纪90年代中期，随着互联网的飞速发展，互联网的建设成为了当时主要的发展内容，以生产路由器交换机为主业的思科公司在中国大力推进网络业务，对网络人才的需求大大增加。1996年开始，思科的CCNA、CCNP认证开始在中国走红。惠普公司（HP）、IBM公司、SUN公司及微软公司（Microsoft）等厂商认证培训，一度是IT培训市场的热门选择，行情红火，成为一些人迈进高薪之门的“绿色通行证”。2000年国家发布一系列优惠政策，IT产业飞速发展更是刺激了IT市场人才需求量。Prometric是全球最大的计算机认证考试服务公司，2000年，它的IT认证考生人次达到了17万，而2001年的考生人次则超过了20万。在当时，从厂商的角度来看，职业资格认证不但为他们储备了大量的潜在用户，而且无形中增强了自身的品牌影响力，毕竟在当时国人的眼中，能够颁发证书的机构自然有其特有的权威性和社会公信力。没有实施“本土化”策略，导致厂商认证培训开始走下坡路。厂商认证作为企业内部员工提高技术进行内训很有必要，但要想实现市场化培训却存在一定先天的局限性。它缺乏与学习者及企业的沟通，限制了它的培训内容不能够及时更新和根据市场所需来设定课程。同时，这类培训门槛相对较高，要求学员有一定的技术和理论基础，不适合为就业或转行或晋升而参加IT培训的人群。盲目发展规模，应试性质不断凸显，导致培训质量明显下降，通过认证学员的实际能力和证书无法匹配，证书的“含金量”因此大打折扣，与企业需求不吻合。特别是随着大量真正从事IT职业培训机构的日益增多，厂商认证已经不能独当一面，成为吸引人们参加培训的重要卖点了，而是渐渐成为培训机构的附属品，风光不再。1.3职业培训正是看到IT厂商认证的缺陷，一些培训企业在2001年，2002年开始提出了“职业培训”概念，培训内容包括以培育“软件蓝领”为主的软件课程和以培育“网络工程师”为主的网络课程。这些课程与IT厂商认证课程不同，是独立于厂商产品之外的培训，此类培训出现时间较晚。这类培训以培养学员在软件或网络某一方面的技能从而顺利就业为最终目的。课程因为不属于IT厂商，而且也不以IT产品为授课核心，所以需要进行课程研发，是具有自有知识产权的培训课程。“软件蓝领”是当时以软件课程为主的培训机构提出的培养目标。曾几何时，以印度培养模式为主的“软件蓝领”人才培养模式一度大范围地影响着中国IT培训市场。印度“软件蓝领”人才培养模式在印度很兴盛是有其深刻的市场背景的，印度多数为规模很大的出口企业，和欧美发达国家有着紧密的业务联系，是一个“软件外包”的国家，精细化的产业分工，使得它需要大量的技术工人即软件蓝领”。而中国目前95%以上的IT企业还属于50人以下的小规模企业，中国企业对人才的技能要求比分工很细的大型IT企业要求更高，他们需要的是能够独当一面的全能型的软件白领，而非守在“流水线”某一环节的“蓝领”，“蓝领”需求极少，照搬印度模式必然会导致偏离市场，越来越与企业需求相背离。1.4订单实训中国的IT职业教育发展现状呼唤一种适合中国国情的新型培训模式出现，全面促进中国职业教育的健康全面发展。在经历了厂商认证、软件蓝领之后，中国的IT职业教育的下一步是根据企业所需进行的“订单实训”。这种培训模式最大的特点就在于培训内容根据企业需求来设计，课程设置实践性强，强调学员的动手操作能力。采取了“以需订产”完全市场化的招生和人才输送方式，开展订单培养，企业需要什么样的人才，学校就培养什么样的人才，完全是一种以就业为导向，以满足市场多样化需求为根本目的的新型人才培养模式。这种人才培养模式不仅能够满足大量中小型企业对IT人才的个性化、多样化需求，也深受大量需要就业、转行的高中生、中等学历者的喜爱。（二）2009-2012年IT职业技能培训市场规模预测根据对