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激励学生的艺术 石志民 陈海华 （东莞理工学院城市学院，广东东莞 ） 摘要 激励是根据人的需要，激发人的动机，使人具有一股内在的动力，朝着所期望的目标前进的心理活动过程。在课堂教学过程中，教师要根据具体的教学情景，充分地利用各种教学方法，采取灵活多样的激励方法、技能和技巧，最大限度地激发学生的学习热情和积极性，使课堂教学真正成为启发学生智力，开拓视野，提高学习兴趣，培养各种能力，进行德育、美育等教育的系统过程，从而完成教学任务，达到教学目的。 关键词 课堂教学；激励的原则；激励的方法 课堂教学是一种双边的活动，也是一个非常复杂的系统过程。它要求“教”与“学”双方均应积极参与，认真对待，全身心得投入到“教”与“学”的过程当中去。理想的教学效果要求教师与学生在教学过程中真正地达到交流思想、沟通感情、传递信息，做到知识的融会与贯通。《礼记·学记》中云：“教也者，长善而救其失者也。”如何“长善”？就要求教师在教学过程中掌握和应用激励的艺术，最大限度地调动学生学习的积极性、能动性和创造性。如何“救失”？要求教师鞭策先进、激励后进、肯定正确、否定错误，使学生在积极、愉快、宽松的气氛中尽可能地得到多方位的知识的提高、能力的培养和学习的技巧。 德国教育学家第斯多惠指出：“教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，没有兴奋的情绪怎能激励人，没有生动性怎能唤醒沉睡的人，没有生机勃勃的精神怎能鼓舞人呢？”［１］随着我国教育事业的发展，“科教兴国”、“人才强国”战略的不断深入，教师在课堂教学中掌握激励学生的艺术的原则性，灵活地运用激励学生的技能、技巧和方法显得尤其重要。 首先，激励学生的艺术应遵循以下原则： 针对性原则 针对性原则就是要求教师特定的教学情景，结合学生的基础、兴趣、态度、动机、意志、性格、学习特点、心理健康水平以及教材特点、教学设施等有针对性地设计教学程序、优化知识链条、问题链条和方法链条，做到一把钥匙开一把锁。 随着现代化教学的不断发展，教材已不是课堂教学的唯一资源。因为作为一定知识载体的教材，“只不过是对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，它必将随着人们知识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。”［２］所以，现代课堂教学要求教师“用教材”，而不是“教教材”，要针对教材的内容，根据具体的学情、教情进行本土化、校本化的改造，不能照本宣科，生搬硬套；要从学生的知识结构特点、兴趣爱好出发，将教学内容与学生的真实生活有机结合起来，增强学生对教学内容的体验和感悟，形成知识的联想，在潜移默化中增长知识。 第二、灵活性原则 教学的灵活性主要体现在教学过程中要以学生为本，而不是以学习为本。“教学绝不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制，积极主动地建构知识的过程，课堂的中心应该在于学生，而不在于教师。”［３］无论是多么丰富的学习活动，也不过是一种教学手段而已，其目的归根到底是为了增强学生的学习能力，发展学生的个性，提升学生的综合素质。只有以学生为本，才能发挥灵活性的原则。一是要最大限度地尊重每一位学生。尤其是学业成绩不好、有缺点和过错、和自己意见不一致的学生，在任何情况下，不训斥、不冷落、不羞辱、不嘲笑、不随意当众批评，给学生以安全感和愉悦感。二是要尽可能欣赏每一位学生，每位学生都有自己独特的兴趣、爱好和专长。要学会欣赏每一位学生的成绩，称赞每一位学生所表现的善意，鼓励每一位学生超越自己，让学生受到鞭策和鼓舞。三是要区别对待每一位学生。面对不同学生应该有不同的要求和策略。真正做到“有的放矢”。 创意性原则 没有创意，就没有发展。“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”［４］在课堂教学中，影响教学过程的因素极为复杂，特别是学生的学习心理，包括认知、情感、意志、动机等因素，且差异明显，这就决定了教师激励学生的方法不能机械的模仿照搬，应针对具体情境、具体学生，利用教师教学手段和管理机制，刻意创新，才能方法对头，激励成功。“让课堂焕发出生命的活力”［５］，托尔斯泰说：“成功的教学，不是强制，而是激发学生的兴趣。”［６］所以，教学时要注意结合教学情景，不失时机地采取新颖有趣的激励，使课堂气氛活跃，并激励学生探索真理。 第四，巧妙性原则 课堂教学中会出现各种各样的突发情况，处理不好，课堂就会失去控制，出现混乱局面。教师如能机智灵活，临场发挥，巧妙应付，均会起到意想不到的作用。无巧妙性则无艺术性可言。教师课堂激励学生的艺术贵在巧妙，就是要在调动学生积极性的众多方法、程序、策略中，选择创意出多快好省的最优者。“话有三说，巧说为妙”说的就是这个道理。 同时，要善于捕捉课堂上随机发生的事件，成为教学的辅助条件。当有的学生上课走神，做小动作或看课外书，或昏昏