计算机辅助教学概念, 实践及它.docVIP

计算机辅助教学的概念、实践及其它 李 艺 摘自《中国电化教育》1999.9 计算机辅助教学是一个新事物，任何人都不可能预先具备成熟的经验，开展这项工作的困难性是显而易见的，然而计算机辅助教学的光明性、不可抑制性及其在我国的现代教育改革中的重要作用却是不言而喻的，因此我们不会放弃关于计算机辅助教学的继续尝试，究竟是什么东西在制约着我国计算机辅助教学的发展呢？笔者以为，是对计算机辅助教学的认识方法上存在着问题，基于对计算机交互功能的盲目崇拜，基于对国外CBE、CMI、 CAL， CAI以及ICAI概念的模仿，国内学界多仅仅把CAI及ICAI作为计算机辅助教学的主要内容，虽然有人指出了计算机在辅助课堂教学方面的重要性，也有人提出计算机辅助教学概念与CAI和CAL的异同，但是随着实践的进一步发展和积累，我们还应该认识到，旧有CAI概念的遗患需要进一步克服，还需要把对计算机辅助教学的理论认识与实践之间的距离拉的更近一些，就是说，计算机辅助教学的概念覆盖还应该更广泛一些。 一、我国当前流行的几种计算机辅助教学主要实践形式 1．以生-----机交互为中心的交互形式 这种形式包括个体化学习乃至基于生——机交互的群体学习，甚至还可以包括基于网络的生一机交互学习。这种学习显然是以“课件”概念为代表的学习，这种学习形式的存在以市场上推出的形形色色计算机辅助教学课件为标志，适宜于个别化学习的传统“课件”式计算机辅助教学软件，积极地展示计算机的交互性能，这种辅助教学形式在面向知识选择能力和自我控制能力较强的成人，在继续教育方面起到了明显的作用；在中小学生的学习时也起到了一定的辅助作用。更由于在某种意义上，这种教学形式代表着更具将来意味的教学支持手段侧面，任何关心未来教育的人士，无不对它投入特别的关注，并希望在一定的规模和层面上展开关于它的研究与实践，为即将到来的未来教育积累充分的经验。这种学习形式曾一度几乎被认为是计算机辅助教学的全部！从实践的角度说，应该坚决反对单纯得把这种学习作为计算机辅助教学的全部内容，应该还它一个合理的地位，它的适度存在是无可置疑的。 2．计算机辅助授课的形式 笔者宁愿把这种教学形式仅仅局限在教师与学生面对面进行课堂教学活动的狭隘范围之内。因为其它形式的辅助授课还极为少见。现在，已经没有人怀疑课堂授课这种教学形式的长期存在性了，更不用说这种教学形式在我国当前教育改革实践中的重要作用，通过人与人之间的直接交流而获得的学习对任何一个学习者来说都是必不可少，而课堂教学这种形式恰好是从“人”那儿学习的有效形式之一，这些学习包括从教师那儿的学习和同学之间的相互“学习”。面对面的人际交流永远是充满魅力的交流，其存在是永远不可代替的。计算机作为先进的媒体，没有理由不对课堂这个重要且可能永久存在的教学形式给予关注，计算机走进课堂，可以使这种交流锦上添花，更加充分得提高效率，如何使计算机进入课堂，国内也已经有了许多成功的理论探讨与实践，需要继续认真研究的是：针对不同的学习者，针对不同的教学内容，如何在传授知识中实现具象与抽象的最佳平衡，举例来说，在学生自学、教师备课、课堂讲投等所有这些可能存在教学环节中， CSC教育软件公司瞄准了教师备课这一环节，CSC相继推出的中学语文、中学历史教师备课系统的最终教学对象虽然是学生，但是它的直接“教学”对象却是教师，教师备课的过程，恰好是教师学习、提高、组织知识的过程，而教师在知识选择及自我控制方面的能力是不需怀疑的，CSC准确地选择了它的直接和间接的“教学对象”，因此它的存在是合理的，是符合现代教育的思想精神的，把学生作为最终教学对象，又充分利用教师在中间的过滤与加工，给本来冷冰冰的计算机信息赋予了人情味，学生看到的既不是简单的计算机，也不再是他们以前所熟悉的一支粉笔，一本教材的老师，而是一个丰富生动的“新人”。 3．“无软件”计算机辅助教学并非故意耸人听闻，题名实在是基于山东省桓台实验小学教师们的计算机辅助教学实践及其它许许多多的类似实践的启发，在许多人抱怨缺少足够的资金，缺乏实用的计算机辅助教学软件的时候，桓台实验小学的教师们没有仿惶，他们在286、 386计算机上开展了以WPS为工具的小学生计算机辅助作文实践。通过训练，学生可以在20分钟之内完成一篇400——1500字的高质量文章，最快的学生10分钟可以作出700-800字，在计算机提供的条件下，学生在短时间内可以从老师那里吸取更多的信息，在写作的过程中，思维保持着良好的流畅性，并且提供了学生快速自行修改作文的可能性，大大提高了学生的思维能力、写作能力和动手能力，实实在在地提高了学生的素质，你能认为这不是非常优秀的计算机辅助教学实践吗？我们不妨把这种成功的实践称为“无软件”计算机辅助教学实践，即在没有专门“计算机辅助教学