解题教学与学生思维发展——例谈一道经典考题铺垫, 变式, 拓展与延伸.docVIP

解题教学与学生思维发展 ——例谈一道经典考题的铺垫、变式、拓展与延伸 ●徐卫东 (盐城市教育科学研究院 江苏盐城224002) 在习题教学中，教师要对学生解题过程中可能2009年山东省临例l如图l，四边形是正方形，点是的中点，，且交正方形外角于点，求证：．(2009年山东省临沂市数学中考试题) 经过思考，学生展示了一种正确的解题思2，取的中点，连结，则，≌，所以在此基础上，学生作了进一步地探究：(1)学生B提出：如果把“点是边的中是边上(除，外)的任意一”仍然成?如果正确，写出证明(2)学生提出：如图3，若点是的延长(除点外)的任意一点，其他条件不变，则结”仍然成立．你认为此观点正确吗?如证明(1)正确．如图4，在上取一点，使，连结，于是，得，．由，是外角平分线，知，因此，从而．，,于是≌（），．(2)正确．如图5，在的延长线上取一点，，连结，得，于是．是正方形，得，因此．，≌（），． 1 思维原始感知阶段(解题思路铺垫探究)对于解题方法而言，当从某个角度难以人手(思路)探究．思路1 如图6，在上取一点，使，连结，则，．是外角平分线，可知．，， 于是≌（），．思路2如图7，延长，相交于点，连，则，．，得∽Rt．，. 因为，所以，得．，所以，即．思路3 如图8，过点作上交BG于，则∽，因此 由，得． ≌（），．思路4如图9，延长，相交于点，连．由得， 是的中垂线．因此． ，， 可得，． 思路5 如图10，连结，则．由，得点，在以为直径的同一个圆上．因为是圆内接四的外角。所以 ． ,所以．思路6如图1l，连结，过点作于点．因为，． ， 绕点旋转重合，于．2 思维实现活化阶段(动态探究)试题探究了“点在上”和“点在的(除点外)”这2种情形．还有如下情12，点是的反向延长线上(除点)的任意一点，其他条件不变，结论”仍分析在的延长线上取一点，使，则，连结．由，得． ，知，≌，．评注根据学生的认知规律，结合探索性问题3 思维拓展延伸阶段(变式探究) 3．1知识结构变式：条件与结论互换，建立原命题的逆命题建立并讨论研究几何命题的逆命题，是几何命3个条件：①，②，③是外角的平2个作为已知条件，另一个作为结?下面对此进行探究．(1)如图13，四边形是正方形，点是的一点，，且．求证：的外角平分线(已知条件①，②，证)．分析在上取一点，使，连结．因为，． ，得，，，所以结论成立． (2)如图14，四边形是正方形，点是的一点，是正方形的外角平分线上．求证： (已知条件①，)．分析在上取一点，使，则，连结．过点作与点，则．设，得，． ，所以，即，从而， ≌.即．． ．． 3．2题目变式：多题一解题目变式包括条件的探究(增加、减少或变更)、结论的探究(结论是否唯一)、引申探究(命)等等．利用此类变式方法可使学?下面对此进行探究．(1)如图15，点是正三角形边上的，交正三角形外角平分线于．求证：分析在上取一点，使，连结．由, , 得． ,得． ≌,于是． (2)如图16，点是正五边形边，交正五边形外角平分.求证：．分析在上取一点，使，连结．由．． ． ，得． ≌，．(3)如图17，是正边形边上的一，交正边形外角平分.求证：．分析在上取一点，使，连结．由, ，得． ，可知． ≌，． (4)如图18，，过点作与的夹角为，在上取点，作，交于点．求证：．分析在上取一点，使，连结．由, ． ． ,得≌，． 4思维迁移深化阶段(变换形式，研究结论变化)注重图形的内涵与拓展，改变问题的呈现方 如图19，在平面直角坐标系中，矩形在是边上的动点(不包括端点)，，使交矩形的外角平分线于，设．(1)当时，如图20，求证：．(2)当时，如图2l，试问边上是否还，使得若存在，请求出点的坐3)当＞1)时，试探究点在边成立?并求出点 (2009年四川省绵阳市) 解(1)略．(2)假设存在点，使得．设，轴于点，如图22．由第(1)小题知，于是≌Rt．． 的纵坐标为，即．由是外角平，从而． ，,因此． ，所以，这与已知条件上不存在点，使得成立．(3)如图22，设，，则． ，∽． 等价于，即． ，， ． 代得， ． ，因此， ，解得＞1，所以＜， 在边上．故当点在边上且离原点距处时，满足条件，此时 (，)．启示思考建构主义 . .