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信息技术与职业教育 关键词：信息技术；职业教育；课程设计 以计算机网络为核心的信息技术革命，使得人类社会由工业时代发展到以信息和知识为主的信息化时代。职业教育与社会发展息息相关。但目前我国职业教育课程设计存在不足之处，没有跟上社会发展。在信息技术浪潮的大背景下，职业教育课程设计的改革已成为必然趋势。 一、职业教育课程设计的现状 1.课程门类分布不合理，没有形成科学的体系，不利于对高技能、复合型人才的培养。随着社会的不断发展，劳动的组织形式发生了很大变化，职业学校课程也应适应这一变化。然而，当今职业学校的课程设计大都受本校办学模式制约。职业学校在办学过程中，往往忽视了信息技术的发展及其与课程设计之间的联系，导致课程设计不合理。 2.课程设计没有考虑实际的人才需要，定位不科学。在课程设计的目标定位上，没有以发展的眼光看问题，没有考虑现实和未来对人才需求的标准。职业教育中重在理论知识和实践技能结合，但现实是并没有对人才标准的科学定位。 3.课程设计功利性太强，忽视学生的能力培养。在课程设计过程中，为了使学生在短时间里培养专业技能，减少了文化课程的课时，这种急功近利的方式培养的学生知识结构不完整，对于学生的成长极为不利。 二、信息技术对职业教育课程的影响 1.对传统师生关系的影响。在时代的发展潮流中，传统教学方式的局限性逐渐凸显，职业技术教育也不例外。随着信息技术的逐渐推广，职业教育在时间和空间上得到了拓展和延伸。教师必须重新审视自己，主动转换角色。在新型的师生关系下，教师不仅仅是知识的传授者，还必须对教学资源进行选择和开发，对教学过程进行精心设计。教师是学习群体的组织者，促成学生自主学习，这对传统的师道尊严和师生之间教与学的角色定位提出了新的挑战。 2.对教学管理者素质的影响。现代教育技术必须以信息化设备为基础，包括校园网、多媒体网络教室、电子图书阅览室、多功能厅，以及教学、办公、管理等各类应用软件的开发利用。这些基础设备的运用，要求教学管理者的素质与之相适应，其素质影响办学成效。 三、信息技术背景下职业教育课程结构的选择 1.信息技术背景下的职业教育课程结构特点。 （1）职业教育课程资源的丰富性。传统的教学模式主要是以学生的接受性学习为主，学习内容是国家规定好的，课程资源也仅仅局限于教科书、课外活动、校本课程等很小的范围之内，并且要求学生、老师都要尊重课程内容，课程死板，没有变化。在20世纪90年代，随着多媒体及信息化课程的增多，职业教育课程资源明显增多，教材已不再是唯一的课程资源，各种课程资源的开发与利用使原本以教师为中心的讲授式教学受到挑战。多媒体网络课程资源具有强大的交互性和共享性，丰富的内容吸引着越来越多的学生参与。 （2）课程注重筛选实践性的信息进行教学。信息流量越来越大，传播的速度也越来越快，信息成为学生生活中必不可少的一部分。多媒体网络课程带来了大量的资讯，使得学生在实际的学习中要面临信息的筛选，这就促使学生要学会选择实用的信息。职业教育的课程设计要突出实用性，为社会输送应用型、实践性的人才，因而要重视实践性课程教学，在实际教学中打破信息课程设计体系条块分割的界限。在信息的筛选中，要将培养目标、专业发展方向、教学内容等融入实际的信息课程建设中去，面对大量的信息资源筛选出符合实践性课程的信息进行教学。实践性课程包括动手操作的实验、模拟试验、实习、设计、实训等，对于专业理论知识的学习则以“必需、够用”为原则，在筛选实践性信息中为学生的专业进一步提高、发展做铺垫。 2.影响职业教育课程结构选择的因素。 （1）学生素质方面。大学扩招使职业学校的生源质量逐渐降低，学生的文化课水平、道德素质、学习习惯等方面不尽如人意。各方面的素质参差不齐，影响了职业教育的课程设计。中等职业学校普遍实行的是传统的课程教学模式，学习期限多为两三年，在如此短的时间里既要学好文化知识，还要学习好专业技能，教学效果有限。 （2）职业教育的功能。近几年来，职业技术教育得到长足的发展。职业教育培养的是生产一线的高素质劳动者，这与一般的打工者是有区别的。初职培养普通工人，中职主要培养技术工人，可以开数控机床或对汽车进行全方位的维修……以技能型为主体；高职则是懂理论和实践的，也就是灰领。 3.信息背景下职业教育课程设计改革的方向。应立足于社会经济的发展，结合学校及当地的实际情况进行课程设计，才能为社会的发展提供充足的人力保障。 （1）在信息技术教育中，培养复合型人才。培养学生的职业能力是职业教育的基本任务。在信息时代，课程设计应依托于社会现实，培养学生多方位的才能。以信息学为例，它主要包括对信息技术的应用，尤其是要学会信息的获取、处理和网络传播。信息技术是培养复合型人才的重要组成部分，学校可以根据本区域、本行业的人才需求状况及职业技术与职业岗位的特点，在