教学设计力的分解.docVIP

5、力的分解 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　――卢卫兰 [教学目标] 知识技能目标（1）知道力的分解的概念，理解合力和分力的等效替代关系 　　　　　　（2）知道力的分解遵循平行四边行定则，并能够规范作力的分解示意图 　　　　　　（3）掌握按照力的实际效果分解力的方法 　　　　　　（4）知道平行四边形定则和三角形定则都是矢量运算法则 　　　　　　（5）培养动手操作，观察和分析实验现象，以及运用数学工具解决物理问题 的能力。 过程和方法：1通过不同实验，把抽象的物理问题生活化，形象化 　　　　　　2通过设置问题，启发学生思考，启迪学生的物理思维 　　　　　　3通过亲身体验，加深对知识的理解 情感态度与价值观： 　　　　　　1通过组织探讨和探究实验，培养学生的合作精神，使学生体会到在交流中可以提高自己的能力。 　　　　　　2培养研究周围事物的习惯和能力，培养学生将所学知识应用于生产实践的意识和勇气。 [教学重点]1平行四边形定则定则和三角形定则在力的分解中的应用 　　　 　2根据力的作用效果对力进行分解 　　　　 3应用力的分解方法解释生活中的一些现象 [教学难点]1分力与合力是等效替代关系，不共存 　　　　 2在实际情况下如何判断力的作用效果 　　　　 3应用平行四边形定则和三角形定则进行矢量运算 [教法和学法]：教法1情景设疑法、启发式教学、实验探究式教学 　　　　　　　学法：学生分组实验，协作探究和自主探究相结合的学习方法 [教学过程] ――力的分解 环节一：创设情境，激发兴趣 设疑：细线拉钩码时，是一根单独拉时易断还是两根一起拉时易断？ 学生：一根拉时细线容易断。 演示：　　　　　　　　　　一根拉时细线没断，两根细线一起拉时随着细线夹角增大细线被拉断。 设问：怎么两根细线一起拉时细线反而断了呢？ 学生猜想…… 环节二：设计实验，探索新知 引导：用弹簧秤替代细线，验证你的猜想。实验后填写好表格并思考以下几个问题。（用多 媒体投出表格和问题） 两弹簧秤间夹角 0度 任一锐角 任一钝角 接近180度 弹簧秤读数（Ｎ） 钩码重力大小（Ｎ） 问题1、找出实验中一个合力及其对应的分力 问题2、合力一定比分力大吗？ 问题3、合力与分力是同时作用在物体上吗？ 〈学生实验后填写好表格并分析以上三个问题〉 逻辑推理：“力的合成”告诉我们，求几个力的合力叫“力的合成”，反之，求某个已知力的分力叫“力的分解”可见，力的合成与力的分解互为逆运算。“力的分解”也遵循平行四边形定则。 设疑：将两个力合成时，据平行四边形定则只有一种情况，那将一已知力分解成两个分力时不加任何条件有多少种分解方法？ 请同学们根据从实验操作中获得的体验或从作图的解度思考这个问题 学生分析讨论得出结论：不加限制条件有无数种分解方法。 〈并在多媒体上展示右图〉 过渡：将一个已知力分解不加限制有无数多种分解方法， 这样的分解没有多少实际意义，实际操作中我们往往按力 的实际作用效果分解。 环节三：实例分析 斜面上物体重量力Ｇ的分解 视频播放录像：公园滑梯、大桥引桥、盘山公路 提炼模型： 　　　问：斜面上物体所受重力Ｇ产生了什么效果？ 　演　示：用薄的胶合板做斜面，将一盒砝码放在斜面上释放。 　现　象：斜面被压弯，同时物体沿斜面下滑 　结　论：重力Ｇ产生了两个效果：使物体沿斜面下滑和压紧斜面。 分解重力： （平行四边形定则）　　　　　　　　　　　 思考1：木块放在光滑斜面上，有人说木块受到四个力作用：重罚支持力，使物体下滑的力G1和使木块压紧斜面的力G2，对不对？不对，只受重力和支持力 思考2：为什么公园滑梯倾角比较大而高大的桥要修很长的引桥来减小倾角？学生讨论后不难得出 　　　　（Ｑ越大，Ｇ越大，越容易下滑。若引桥的Ｑ很大，G1大，车辆上坡难而下坡又不安全） 2、放在水面上的物体所受斜向上拉力的分解 视频播放录相：拖拉机拉着耙耕地，纤夫拉船靠岸，人拉旅行箱前进 提炼模型：　　　　　　 问：力Ｆ产生了什么样的效果？如何分解斜向上的拉力？ 演　示：　　　　　　　　　　外于水平电子秤上的物体受斜向上的拉力Ｆ作用时，秤的示数变化情况？ 现　象：示数减小，若增大拉力Ｆ，还见物体沿水平面运动。 结　论：斜向上的拉力Ｆ产生了上提效果和向前拉的效果 分解拉力：（要求学生单独完成） 　　　　　 讨　论：当时，Ｆ水平，只有向前拉的效果 　　　　当时，Ｆ竖直，只有向上提的效果 　　　　　越小，越大，越小，上提效果越小，向前拉效果越大。 环节四：归纳总结 　　　　按力的实际效果分解的步骤 　　　①分析力的作用效果（形变或改变物体的运动状态） 　　　②按力的作用效果确定分力的方向 　　　③用出力的平行四边形 　　　④运用数学知识求出分力的大小 环节五：分析实例，应用于生活 思　考