浅谈整体把握教材的实践方略.pdfVIP

维普资讯 探 索 ◇江苏省淮阴师范学院第一附属小学 顾 琴 课堂教学效率问题 ，一直是大家 汉语言思维注重整体性，不像西 性语文教学思想。当代语文教学中，许 关注的热点。虽然近 30年来，我们的 方语言那样重视精确分析。季羡林先 多有识之士也在这方面作了探讨并取 语文教学取得了不小的进步，但课堂 生说：“读西方语言写成的书，变格、变 得 了可喜的成绩 。如斯霞老师进行的 教学效率不高的问题依然没能彻底解 位清清楚楚，不必左顾右盼，就能够 了 分散识字实验，把识字与文章整体联 决。这其中的原因可能很多，但有一个 解句子的内容。读汉文则不行，你必须 系起来，创造出“字不离词、词不离句， 因素不能忽视，就是…些教师缺乏从 左顾右盼，看上下文，看内在和外在的 句不离文”的随课文分散识字教学法， 整体上把握教材的能力，课堂上 “问得 联系，然后才能真正了解句子的内容。 大面积、高效率地提高了识字教学的 碎 读‘得碎 练‘得碎 ”，教材被肢解得 一 言以蔽之，使用汉语的人，于无形中 质量。于永正老师经常引导学生在上 “支离破碎”，使原本应实实在在的阅 就养成 了一种习惯：整体概念，普遍联 下文的语境中迅速把握词语的准确含 读教学走向了一种精致的散乱，形成 系。”拿季先生的这番话来对照我们的 义，有效地提高了学生的阅读水平。于 了教学中的“沙化 ”和 “费时”现象，影 语文教学，不难发现，恰恰是在思维的 漪老师在教学中，总是引导学生从整 响了教学效率的提高。随着理论探讨 方式这个学习本质性的问题上发生了 体上去理解、把握课文 ，使学生不仅理 的深入和新一轮基础教育课程改革的 偏差 ，拿 “分析的思维 ”方式来指导汉 解、把握课文写什么、怎样写，而且知 推进 ，在教学中如何整体把握教材，提 语的学习，结果出现了“教师分析得头 道了为什么这样写 。总结这些名师的 高教学效率，成了当前亟待解决的问 头是道，学生听得 昏昏欲睡 你不说 成功经验，除了拥有炉火纯青的教学 题之一。 我还清楚，你越说我越糊涂 ”等令人哭 艺术之外，树立了整体教学 的思想，也 一 、 “整体把握教材”的内涵 笑不得的情况，因此，语文教学必须适 是他们成功的重要原因之一。 所谓 “整体把握 ”，就是指在感知 应汉语的规律，注重培养学生整体把 (四)从现存 问题看 过程中把一个客观对象当作一个整体 握的能力。 当前的语文教学 中，…些教师往 来对待 。所谓 “整体把握教材 ”，就是师 (二)从心理特征看 往把着眼点放在对局部、具体问题的 生在教与学中把握教材的整体结构 ， 从心理学角度看，人的心理活动 分析上，忽视了对教材整体的把握，弄 也就是把教材作为一个完整的不可分 具有整体性。形成于2O世纪上半叶的 得语文教学 “整体缺失”的现象比比皆 割的统一体，对教材获得全方位 的认 格式塔心理学 的研究成果认为，人类 是，使语文课程改革处于尴尬的 “高原 知与感悟。 的学习不是对个别刺激作 出反应，而 期 ”，给语文教学带来 了不必要的损 语《文课程标准》明确指出，在教 是一种整体性 的把握，因为心理现象 失。主要 问题有： 学中要 “重视培养 良好 的语感和整体 的最基本 的特征是在意识经验中显现 1．抓住一点，逸出文本。抓住文本 把握的能力 ”。从这段论述中我们认识 结构性或整体性，而整体又是先于部 中的某一点，无 限发散，随意引申，胡 到：“整体把握”不仅指要从整体上把 分并决定部分 的性质和意义的。从整 拉乱扯，泛泛而谈。例如学习 司《马迁 握课文的大概内容，品味文章的语言， 体上理解知觉的对象，就可以促进学 发愤写 史记 》时，有的老师围绕 “飞 理解文本所表达的思想、观点和感情， 习者对学习材料的有效把握。我国现 来横祸 ”一词，大量补充司马迁遭受酷 更要根据语境揣摩语句含义，阐发文 代阅读教学论研究专家刘守立先生也 刑的背景资料，而对本文的研究重点 本 内容 ，研究表达形式等。明乎此，才 曾经说过，阅读心理 的发展是一个整 花 的时间却很少，也缺乏足够的力度 ， 能从整体出发去解读文章，把部分 同 体认识的心理发展过程，即浏览语言 如此，还美其名曰充分发挥了学生的 整体联系起采，从整体的角度去考