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现代教育思想拓展资料（2） 　 现代教育思想第二次讲课（第四——六章）补充材料 一、主体教育，统领中国教育从传统走向现代 二、科学、技术与社会和基础科学教育 三、二十世纪我国科学教育回顾 四、人文与新人文教育 主体教育，统领中国教育从传统走向现代 鲍东明 背景 伴随着我国新时期改革开放的思想解放运动，人的“主体性”问题成为哲学和社会科学界关注、研究的重要命题。在教育学界，20世纪80年代初，我国的著名教育专家顾明远教授率先发表文章，提出“学生既是教育的客体，又是教育的主体”的重要观点，引起教育学界的一场大讨论，黄济、王策三、王道俊、郭文安等一些著名教授纷纷发表见解，支持并进一步阐发“学生是教育主体”的观点，形成了主体教育思想。与此同时，一些教改实验把确立、发挥学生的主体性作为一项重要原则来施行。从1992年起，由北京师范大学裴娣娜教授领导、有全国师范院校和部分科研单位的中青年教育专家、学者广泛参与，开始了全面、深入的主体教育实验研究，并被原国家教委批准为“八五”人文社会科学博士点基金项目，继而成为全国教育科学规划“九五”国家级重点课题。 为深化“主体教育与少年儿童主体性发展”的实验研究，构建主体教育理论，实践“教育主体思想”，探索培养具有高度自觉能动性和创造性人才的模式和途径，课题组正式建立“主体教育?发展性教学实验室”。它是集教