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五年制高职课程实施评价的研究 （连云港 杨成俊 222006） 摘 要：课程实施是课程改革的核心环节。本文分析了五年制高职课程实施的评价存在的主要问题，提出了开放的三螺旋结构课程评价体系课程设计是指拟订一门课程的组织形式和组织结构。它决定于两种不同层次的课程编制的决策。广义的层次包括基本的价值选择，具体的层次包括技术上的安排和课程要素的实施。根据国内外课程发展特点和趋势，借鉴国外已有的课程评价体系，我们尝试构建的课程评价体系为开放的三螺旋结构。如下图 1所示： 课程评价体系包括三个相对独立同时又密切关联的组成部分，即：目标为中心的课程设计评价、过程为中心的课程实施评价和结果为中心的课程效果评价。这三种不同的评价各自都呈现螺旋式上升的态势。从平面的角度看，课程评价呈现出如图2的循环结构。其中左边的圆圈是以目标为中心的循环，右边是以结果为中心的循环，中间则是以过程为中心的循环。如果从更简单的先后顺序来看，课程评价则表现出从课程设计评价到课程实施评价再到课程效果评价的顺序结构。 图 2　课程评价结构剖面图 （三）课程评价体系的内容 表1 评价指标内涵及评估标准 课程评价阶段 一级 指标 二级指标 参考 权重 评价指标内涵及评估标准 完全符合（优） 基本符合（良） 大部分符合（中） 大部分不符合（差） 课程设计评价 0.21 专业培养目标、规格与方向确定 0.06 专业调研与需求分析 0.02 专业部每两年组织至少一次，专业教师与行业企业的专家共同开展市场调研，对专业所对应行业企业发展的社会背景、行业背景、人才需求现状、企业技术及装备现状、行业企业人才需求等进行研究分析，并有翔实的专业调研报告。 职业分析、 工作分析 0.02 准确把握专业所对应的职业岗位（群）及工作任务，参照相关的职业资格标准，组织行业企业的专家和专业骨干教师，通过职业分析确定专业工作体系框架和职业能力要求,通过工作分析合理确定专业所必备的关键知识、核心能力和综合素质，形成课程开发基础。 专业论证 0．02 根据专业调研与需求分析、职业分析、工作分析结果, 通过职业分析合理确定专业人才培养目标定位和培养规格要求、专业方向、课程框架等 教学分析 0.02 教学分析 0.02 在工作分析等基础上,教学分析过程获得课程内容、课程结构等结果 专业人才培养方案 0.02 人才培养方案的制定、完善与论证 0.02 培养目标定位准确，培养人才质量标准明确具体，人才培养方案能以实施素质教育和培养高技能人才为主线，体现就业为导向的改革要求，优化课程结构，统筹安排课程内容，教学进程安排合理，可操作性强，有一定的弹性和选择性，五年制高职的特色鲜明，执行情况好。能定期修订完善。 科目课程开 发 0.11 课程标准 0.02 课程培养规格符合预期就业岗位规定知识、能力、素质的要求；课程标准明确具体、构成适当、时间安排合理、可检测、可操作、可实现，符合专业要求、具有鲜明的高职教育特色，社会需要和国家规定。 教材及相关资料 0.02 选用优秀教材（含国家优秀教材）；较好地体现了以职业能力培养为主线，知识能力素质结构合理，能满足预期就业岗位的要求。实验实训教材配套齐全，满足教学的需要。 校本课程 建设 0.02 重视校本课程建设，改革力度大，打破学科的束缚，进行课程开发有措施、成效显著；建立了理论与实践密切结合的课程体系；课程设置能和培养目标相吻合并与国家职业资格证书考试要求接轨；重点（主干）课程与课程标准明确具体，内容的深广度要求适当：选修课能促进学生个性特长发展；优质核心课程建设有计划、有成效。能反映职业岗位先进技术发展水平、特色鲜明的自编高职教材、讲义或活页。 校内实训 条件 0.05 专业建立了具有真实（或仿真）职业氛围、设备先进、软硬配套的实训基地，利用率高。学校重点专业设有国家职业技能鉴定站。 课程实施评价 0.52 课程 实施 准备 0.21 课程实施 准备 0.02 有完整的课程实施方案，对课程实施目标、内容、方法、措施、组织机构等有明确要求。将课程的开发与执行的历史与经验及时对不同层次的人员进行培训、宣传动员等。 专业与课程文化建设 0.02 重视课程文化环境建设，有本专业技术发展历史、行业企业精神、安全生产、环境保护、产品介绍等完整的专业环境布置；专业实训基地与现代企业生产场景接近，有浓厚企业文化氛围，形成体现现代文明的专业特色的个性化育人环境。 课程负责人与主讲教师 0.02 课程负责人与主讲教师师德好，学术造诣高，教学能力强，教学经验丰富，教学特色鲜明。 课程教学队伍结构及整体素质 0.02 教学团队中的教师具有良好的课程观、教学观、学生观，责任感强、团结协作精神好；有合理的知识结构和年龄结构，