学习不良儿童元认知的研究.pdfVIP

心理科学进展 2004，12 （3）：363~370 Advances in Psychological Science 学习不良儿童的元认知研究∗ 张雅明 俞国良 （中国科学院心理研究所心理健康重点实验室，北京 100101） （中国人民大学社会学系、社会心理研究所，北京 100872） 摘 要 元认知指有关认知过程的知识和对认知过程的调节。在学习不良领域，元认知理论无论在对学生内 部加工问题的理解上还是在开发帮助学生获得学业成功的教学方法实践中，都具有重要意义。本文在回顾 了这一领域的研究之后，指出一些基本问题仍未得到解决，未来的研究应围绕这些问题的解决展开，进一 步揭示学习不良儿童元认知机制，整合认知、动机和情感因素，致力于将学习不良学生培养成自我调节的 学习者。 关键词 学习不良，元认知，监测，控制，策略。 分类号 B842.3 元认知是个体主动控制认知过程的高层次思维。多数学者认为它包含两个主要成份：元 认知知识 （metacognitive knowledge ）和元认知过程 （metacognitive process ）。前者指个体对 认知过程和结果的意识和理解；后者指个体对其认知过程的意志控制。20 世纪90 年代以来， 认知心理学家Nelson 和Narens 等人提出一个加工模型，将人的信息加工划分为两个相互关 联的水平：元水平和客体水平。元认知监测和控制发生在两个水平之间：监测指客体水平的 信息反映到元水平；控制指元水平对客体水平的调节 [1] 。这一模型及相关的研究使人们对 元认知加工机制的理解走向深入。随着元认知理论和研究的不断充实与发展，它迅速被引入 到对学习不良 （Learning Disabilities ）问题的研究之中。近十几年来学习不良领域的文献中， 元认知以及相关概念（如元记忆、元理解、监测等）频繁出现，形成了一股持续的热潮。 1 元认知理论对学习不良研究的价值和意义 元认知理论在学习不良研究领域备受关注和另一理论范式——能力缺陷 （Abilitiy-Deficits Theory ）密切相关。在西方，学习不良的概念大都强调某种认知加工能力 方面缺损，认为学习不良者基本信息加工过程的某一或某几方面存在问题，而这些能力成分 是完成学习任务所必需的，因而个体表现出学业上的落后和失败[2] 。在这样一种思路的指导 下，有关学习不良的研究集中关注于对学习不良者特定信息加工过程能力缺陷的确认上。学 习不良儿童身上确实存在特定缺陷，对此不同研究者从不同角度给予证实，如信息加工过程 中注意、工作记忆方面的缺陷，解决问题中问题表征方面的缺陷，语言学习中语音意识方面 的缺陷等等[3] 。根据能力缺陷理论提出的相应教育干预措施有3 类：其一是针对缺陷进行训 收稿日期：2003-11-15 ∗ 国家自然科学基金资助项目）。 通讯作者: 俞国良, E-mail: yugllxl@ 363 -364- 心理科学进展 2004 年 练；其二是借助儿童完整的优势感觉通道促进其学习；第三种是将前两者结合起来进行教学。 能力缺损理论是许多研究者进行研究的潜在前提，他们期望通过发现特定缺陷进而弥补缺陷 的思路帮助学习不良儿童走出学业失败的阴影。 尽管能力缺损理论思路下的研究对于深入理解学习不良问题是有帮助的，但这一理论范 式很快在研究和实践中均表现出了明显的问题与不足。首先，对特定能力缺陷与学业困难之 间的关系解释上缺乏有力的证据支持。研究者逐渐认识到：学习不良者能力缺陷表现相当广 泛，特定能力缺陷与特定学业问题之间远非简单的一一对应关系，而是某种缺陷或某几种缺 陷的组合选择性地影响着学业表现。其次，针对特定缺陷的训练未能收到预期的效果，难以 促进迁移和学业能力的提高。导致这一结果的一个重要原因可能是学习涉及到许多因素的相 互影响和作用，而某方面能力缺陷仅仅是其中一个因素，且未必是起直接决定作用的因素。 基于以上两点，此类研究在一定程度上开始陷入困境，于是研究者尝试从其它角度帮助学习 不良儿童解决所面临的核心问题——学习问题。 元认知理论恰为全面而深入理解学习不良问题提供了新视角，也为解决和弥补能力缺陷 理论的困境带来了希望。与能力缺陷理论比较，元认知理