中学数学学困生题后反思元认知技能培训.docVIP

中学数学学困生问题的提出“个人关于自己的认知过程结果或其相关的知识”以及“为完成某一具体的目标或任务，对认知过程进行主动的监测及连续的调节和协调”元认知起着非常重要的作用元认知技能个体在认知活动过程中对自己的认知活动进行积极监控调节达到预定目标元认知技能包括预测、计划、监控和评价某些适当的言语活动注意力指向自身的认知加工过程，从而对自己的认知过程更好地监控、评价、调节、修正自己的认知活动Berardi-Coletta等人通过问被试一些指向他们正在做什么（监控）和所做的每一步骤的价值（评价）的问题，从而引发元认知加工过程策略提问训练1.被试的选取。被试由两部分组成，一部分为北京市运河中学高二年级13-14班的数学学困生，每班4人，共计8名数学学困生；另一部分为运河中学高二年级13-14班的数学学优生，每班4人，共计8名数学学优生。学困生和学优生由班主任及任课教师综合学生的实际情况确定。 2.元认知技能测试记分方法。通过修改Lucangeli, Cornoldi的元认知技能测试问卷，我们制定了评估被试的元认知技能（预测、计划、监控和评价）方法。研究中元认知技能的前后测成绩记分方法相同。前后测分别进行5道不等式问题的测试，前后测问题难度相当，题目类型相同。 预测成绩的评定：根据学生解题前的预测和实际解题情况进行评定。若预测和实际结果完全相符，记2分；若预测和实际结果不完全相符，记1分；其他情况不记分。如测试题：请同学们看下面的练习（先不做），然后回答问题。 证明不等式：a2+b2+c2≥ab+bc+ca 你认为你能正确地解决这个问题吗？ 我确信我完全能解决这个问题。 我确信我能解决这个问题。 我确信我不能解决这个问题。 我确信我完全不能解决这个问题。 现在请你证明不等式：a2+b2+c2≥ab+bc+ca。对于该测试题，学生如果选择“我确信我完全能解决这个问题”，并且解答完全正确，或选择“我确信我完全不能解决这个问题”，并且确实一点都不会做，没有解答过程，或选择“我确信我能解决这个问题”，并且确实也解答正确，但不简练，或选择“我确信我不能解决这个问题”，并且也没有解答正确，但是有解答过程，这种情况均记2分。对于该测试题，学生如果选择“我确信我完全能解决这个问题”，并且解答也正确，但是解题思路表现乱，或选择“我确信我完全不能解决这个问题”，但是解答过程不全对，则记1分。对于该测试题，学生如果选择“我确信我完全能解决这个问题”，并且解答一点也不正确，或选择“我确信我完全不能解决这个问题”，但是解答过程完全正确，则不记分。 计划成绩的评定：对于每道题的计划策略选择完全正确，记1分，其他情况不记分。如测试题：请同学们看下面的练习（先不做），然后回答问题: 你将怎么解决这个问题？把下面的三个句子标上恰当的顺序。 选择恰当的策略。 先明确要解决的问题。 从头脑里提取相关的知识。 对于该试题，学生如果标记顺序为3、1、2，则记1分。其它的标记顺序均不记分。 监控成绩的评定：根据学生回答的实际情况进行评定。若解释清楚且策略正确，记2分，若解释清楚而策略不正确或解释不清楚而策略正确，记1分，其他情况不记分。如测试题：解不等式︱x2 -5x +5︱1。做完之后，请回答下面的问题:根据你自己，在解决这个问题时容易犯什么样的错误？如果别的学生不会，你怎么帮助他解决这个问题？根据你自己，解决这个问题的关键之处是什么？对于该试题如果学生的解答完全正确并对上述三个问题的回答分别为：解决这个问题时容易犯的错误是不能准确地去掉绝对值符号和在对集合取交集运算是范围确定不准确；如果别的学生不会，我首先要明确他哪不会，然后向他讲清楚先去绝对值化为不等式组，接着解不等式组并利用数轴求交集；我觉得解这个不等式的关键是去绝对值解不等式组；则记2分。对于该试题如果学生的解答完全正确并对上述三个问题的回答分别为：解决这个问题时容易犯的错误是不能准确地去掉绝对值符号；如果别的学生不会，我逐步讲解；我觉得解这个不等式的关键是计算；则记1分。对于该试题如果学生的解答不完全正确并对上述三个问题的回答分别为：解决这个问题时容易犯的错误是不能准确地去掉绝对值符号和在对集合取交集运算是范围确定不准确；如果别的学生不会，我首先要明确他哪不会，然后向他讲清楚先去绝对值化为不等式组，接着解不等式组并利用数轴求交集；我觉得解这个不等式的关键是去绝对值解不等式组；也记1分。对于该试题如果学生的解答不正确且不能清楚地解释上述三个问题则不记分。 自我评价的测定：若评价完全正确，记1分，其他情况不记分。如测试题：解完不等式：︱x2 -5x +5︱ 1之后，请回答下面的问题。 你确定自己的解答正确吗？请在四个选项中选择一个: 完全不确定。 基本不确定。 基本确定。 完全确定。 对于该试题如果学生的解答完全正