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当代中小学生网络伦理教育思考 教育信息技术学院教育技术一班 方夏亭 20062801074 【摘要】: 网络为人类,特别是中小学生,提供了广阔的学习和交流的共享空间,然而, 在” 网络 生态危机” 的影响下，网络环境受到污染，网络生态逐渐失调。大量不文明不道德的网络现 象蔓延滋生,中小学生对网络的滥用、误用正严重影响着身心都正在发展的学生的健康成长. 如何在充分认识网络传播的特有规律,建构网络传播中的伦理道德规范, 已经成为高校工作的 新主题。因此，我们应从各方面加强信息伦理教育和提出适合与中小学生的网络伦理道德规 范来提高中小学生对互联网以及对自身行为规范的认识。 【关键词】: 网络; 伦理; 中小学生; 教育； 信息伦理教育；思想道德意识 一．中小学生心理特点的分析 中小学阶段是学生个体心理发展的关键时期，他们在学校里学习知识、接受教育，在认 知、情感、意志、性格诸多方面引起了巨大的变化，在身心发育和内心世界产生了诸多显著 特点。 1. 感知、记忆的特点。 中小学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部 分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。他们的感知从无意性、情绪性渐 渐向有意性、目的性发展。起初，他们选择观察对象常常从兴趣出发，以后则渐渐能够按照 学习任务的需要去感知事物了。对于空间特性的知觉，小学低年级学生还需有具体事物的支 持。随着年龄的增长和知识的增加，他们的空间知觉渐渐从直观向抽象过渡；对于时间特性 的感知，小学生入学时能掌握他们经验范围内的时间概念，但对于与他们的生活关系不太密 切的时间单位不能理解，而且对时间长短的判断力也比较差。随着年龄的增长，他们对时间 单位的理解力和对时间长短的判断力都会不断提高，开始逐步懂得珍惜时间，学习的自觉性 也日益增强。 2. 想象、思维的特点。 中小学生的想象从片面、模糊逐步向完整、正确的方向发展。低年级的小学生，想象具 有模仿、简单再现的特点。随着年龄的增长，到中高年级，他们对具体形象的依赖性会越来 越小，创造想象开始发展起来。 中小学生的思维从以具体形象思维逐步向以抽象逻辑思维过渡，但他们的抽象逻辑思维 在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的直观性。低年级学生在不能直 接观察到事物特征的情况下，对某些概念进行概括会感到困难。而到了高年级，他们则开始 能够依靠表现一定数量关系的词语来进行概括。而且随着年龄的增长，他们掌握概念中直观、 外部特征的成分逐渐减少，而掌握抽象、本质特征的成分不断增多。 3. 情感、意志的特点。 低年级学生虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象。随着年龄的增长，到 了高年级，他们的情感更为稳定，自我尊重，希望获得他人尊重的需要日益强烈，道德情感 也初步发展起来。此时他们的好恶不再是只停留在口头或面部表情上，而是常付诸于行动。 随着求知欲的日益增强，他们不再满足于问“这是什么”，而开始问“这是为什么”，认识、 分析各种问题开始注意从动机、效果多方面评价自己和他人，对成人的依赖性较低年级小学 生明显减少。 中小学生的身体各器官、系统都生长发育得很快，他们精力旺盛、活泼好动，但同时因 为他们的自制力还不强，意志力较差，所以遇事很容易冲动，意志活动的自觉性和持久性都 比较差，在完成某一任务时，常是靠外部的压力，而不是靠自觉的行动。在学习活动中，虽 然开始时劲头很足，但却往往虎头蛇尾，不能持久。随着年龄的增长，中小学生意志活动的 自觉性和持久性会渐渐增强，他们能够自觉地完成作业。在遇到难题时，有时也能够控制自 己不泄气、不分心，直到问题得到解决。另外，由于小学生的模仿性比较强，因而家庭对他 们的影响是不可低估的。特别是现在独生子女家庭比较多，孩子较易形成任性等不良习惯， 因而就更应注意进行正确的教育和引导。 4. 情绪、性格的特点。 中小学生情绪容易冲动，多随情境的变化而变化，“破涕为笑”之类的表现时常见到。 自我控制能力较之幼儿阶段有了发展，但仍比较差，特别容易受他人的影响与暗示，进而产 生不自觉的模仿行为。高年级学生已能感受到生活新奇和美好，喜欢动脑筋，乐于提问题， 但仍缺乏耐心和毅力，缺乏一贯性。 中小学生的自我评价几乎完全依赖老师。容易看到自己的优点，不容易看到自己的缺点； 较多地评价他人，不善于客观地评价自己。随着年龄和见识的增长，他们已不再完全依靠教 师的评价来估计自己，而是能够把自己与别人的行为加以