有效教学：基于学校教育基本矛盾的再审视.ppt

有效教学： 基于学校教育基本矛盾的再审视 王 卫 东 北京师范大学教育学博士 广州大学教育学院教授 报告内容一、有效教学是学校教育的基本诉求，而不 是孜孜以求的教育理想 二、有效教学的关键在于提高中小学课堂教 学效率三、有效教学直接关注的是教师的教，而不 是学生的学 一、有效教学是学校教育的基本诉求之一，而不是孜孜以求的教育理想。目前“有效教学”被视为一种追求，是过往或现行学校教育在一定程度上无效性的明证,也是教育者正在努力使学校教育回归其本真的表现。 (一)有效教学理念的渊头： 当下流行的观点  有效教学问题源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动中的“教学是艺术还是科学”之论争。 20世纪以前，西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。它倡导教学是教师个性化的、没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”的、“约定俗成”的行为。由于影响教学过程的因素是复杂的、教学结果是多方面的，所以教学问题难以用科学的方法进行研究。 随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们认识到，教学也是科学，它不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。 (二)有效教学理念的实然渊头 有效教学不是伴随西方教育思想发展的历史而产生的“新理念”，不是西方教育的“新创意”，而是学校教育的基本矛盾决定的学校教育中的根本性问题。 教育伴随知识的产生而产生 学校因应知识的丰富而设立 ◎学校的产生 奴隶制社会时期，青铜器和铁器等手工工具的使用，提高了生产水平，有了剩余产品；出现了私有制及奴隶主阶级和奴隶阶级，出现了脑力劳动从体力劳动中的第一次分离，产生了官吏、僧侣、学者和艺术家；出现了教育从生产劳动中的第一次分离；出现了文字；出现了文学艺术、科学的萌芽，有了较丰富的教学内容。于是古代学校就出现了。 从学校的产生可知，学校教育要在特定的时间内完成一定的知识传递的任务。而这一内涵，规定了学校教育的基本矛盾是： 无限的(不断增长着的)知识与有限的学习时间之间的矛盾。 基础学校教育的独特价值就在于利用有限的学校学习时间，使学生最大程度地掌握人类文化科学基础知识，从而为他们的终身学习和发展奠定坚实的基础。 学校教育的基本矛盾决定了学校什么时候都要追求教学的有效性。有效教学是学校教育的一个基本“标示”(LOGO)。因而，有效教学问题是随着学校教育的产生而出现的一个历史久远的教育问题。 (三)我们关于“有效教学”的理解 从一般意义上讲，凡是能够有效地实现预期的教学结果，促进学生发展的教学活动，都叫有效教学。  effective teaching(有效地教) 尽管“有效”是学校教育应有的基本表现，然而现实的状况远比理论描述复杂得多。实践中的教学可能是高效的、低效的，也可能是无效的，甚至是负效的。  有效教学的底线是杜绝无效和负效，确保有效，追求高效。 (四)今天强调有效教学的意义 从有效教学问题在20世纪被人们重新关注的史实来看，有效教学是要用科学的思想来对待教学活动，减少教学活动的随意性，同时要用科学的方法来研究教学活动。 现实的学校教育中不科学的地方还很多，体现在教材内容、教学行为、规章制度等方面。有些方面甚至说不上科学不科学，乃是缺乏教育学常识的问题。 我们应该根据教育科学的基本理论来认识学校的管理、教育、教学活动。 遵循科学仍然是基础教育改革的一个基本原则。 二、从“有效”(effective)的意义上说，有效教学的追求既包括经历教学过程之后所产生的教学效果，也强调教学过程中的高效率，而其中的关键在于提高课堂教学效率。 (一)教学效率的概念 教学效率是指在一定的教学时间内，在师生共同努力下所达到的教学效果。或者说是教学效果与达成这种效果所用的教学时间的比值。 ※“教学效率”概念中的三个关键术语 ·教学效果：数量、质量 ·教学时间 ·师生共同努力 (二)关于教学效率的三个理念 1.效率不关注教师正在利用时间，而关注教师在如何利用时间；不重视教师正在忙碌，而重视教师在为什么而忙碌。 2.在有效的维度上，整天忙忙碌碌的教师不一定就是优秀教师；整天忙忙碌碌的校长也不一定是优秀校长。 3.效率思考的不是如何无度地降低成本，而是在投入必要成本的情况下如何达到工作效益的最大