也谈英语教学中学生创新精神的培养.pdfVIP

九年制义务教育课程标准实验教科书 智力活动状态 ，欲探究其 中奥妙 。再如 ， 《地理》教材与原教材相 比无论从 内容的精 在教学 “地形 图的判 断”中 “等 高线”概 练程度、插 图的设计方式 、活动安排顺序 念 ，利用 多媒体投放世界地形录像片段 。 及活动方式都十分重视和推崇自主、合作 、 初中生好奇心强 ：高峻的珠穆 朗玛峰 、宽 探究的学习方式 。这既是一种学生学 习方 阔的海底盆地 ……，这些高高低低 、千姿 式的变革 。更是一种教师教学方式的变革 。 百态 的地 形对 于这 些在 平原地区长大的孩 即需要教师对教材呈现形式 、教学方法 和 子定会感到新奇。当学生 由奇生趣时 ，教 师生互动模式进行变革 ，“让课堂充满生命 师适时点拨 ： “请你们想想怎样将这种地面 活力，让学生成为学习的主人”。 的高低起伏在平面地 图上表示出来呢?”此 一 、 创设问题情景 激发学生探究兴趣 时学生不仅 明确探究 的对象 ．而且必以浓 课堂教学 。最普通 、最有效 的方法是 厚的兴趣 ，全身心地投入探 究。因此 ，教 将课文中的重点、难 点问题或思考题 ，转 师通过精心创设问题情景 ．激发学生探究 换成一个个探究性 的课题 。爱 因斯坦说 ： 的兴趣 ，通过 自主探究 。提 出解决 问题 的 “提出一个 问题往往 比解决一个 问题更 重 各种方案并逐一加 以验证 。最后作 出总结 。 要 ”。例如 ，在进行 “地图上的比例尺、方 使问题情境转化为解决问题 的 “突然顿悟” 向和大小 ”教学的课前布置学生绘制 “校 动力 ，让学生在 问题 情境中，学会发现问 园平面图”，在教学伊始利用投影仪展示学 题 、解决 问题 。从而逐步养成 自主探究的 生绘制 的 “校园平面图”．通过学生观察 、 优 良品质。 教师点拨 ，发现其中蕴涵的问题 ：一幅地 二、预设探究过程 引导学生 自主探究 图要有 比例尺、方 向和大小三要素 。造成 就我们所面临的学生而言 ．个体之间 学生原有知识与新知识之 间发 生激烈的冲 差异是一种客观存在 的普遍现象 ，他们 的 突 ，在心理上造成一种悬念 ，迫使其注意、 先天素质 、自身所处的环境和经历等不 同， 记忆、思维凝聚一起 ．达 到 “心求道而未 所形成的心理性格 、文化素养和思维模式 能得之意，口欲言而未能概其貌 ”的最佳 也各具特点，反映在探究问题能力 、达成 扣动学生的心弦，激发思考和实践的积极性，将所学语 可在教学的重点和难点处 ，相互学习，有利于发挥个人 言知识灵活运用于现实的交际场合 ，使学生进入交际角 的创造力。德国心理学家恩斯特认为： “人只有在创造 色、创造角色 、欣赏角色 ，忘掉 自我，投向自然，从 而 文化的活动中才能成为真正意义 的人 ．也只有在文化活 达到创造和表演的和谐、统一，让学生享受到成功的乐 动中，人才能获得真正的 自由。人性本不是一种实体性 趣 ，使所学知识得到艺术的升华 。 的东西 ，而是自我塑造的一种过程．真正的人性无非就 三、精设课外活动，培养创新精神 是人 的无 限的创造活动。” 英语课外活动是学生充分运用英语进行交 际．激发 所以，学生分组讨论是一种可取 的方法。让4个同 创造思维火花的重要途径。教师在引导学生开展课外兴 学一组 ，就某个话题进行讨论。如：学生看图说话 ，一 趣活动时应注重学生创新能力的培养。在活动中教师组 般感到有困难 ，但学生组成小组后 ，你一言 ，我一语 ， 织学生依据现有水平开展各种创造活动。让学生在这些 充分发挥各 自的优势 ，用英语很好地表达 自己的情感。 活动中体会到学习英语的快乐和运用英语进行创造的愉 在听取了其他同学的想法后 。每个学生定能很