“用教材教”从研读教材起步.pdfVIP

进 7)。分析数学教材知识结构体系，既要逆 向往前，找 出所学内容与前面有关知识的联系，又要顺 向往后 ， 教 弄懂由本知识点延伸的相关知识。多位数乘～位数在 学 后继学习中的作用主要表现在两、三位数乘两位数及 用“教材教” 相应的除法中。如，425~36和 672+16，前者通常分解 为两个三位数乘一位数 ，即425~6和 425~3(准确地说 是 425乘 以3个十 )i后者在试商时，要用到 16~4和 ．． ． 莆 田市城厢 区教 师进修 学校 徐 国裕 16~2的口算。显然，如果多位数乘一位数的计算不够 熟练 ，势必影响到两、三位数乘两位数及相应 的除 教材 (本文专指教科书 )是课程标准的具体化 ，是 法计算 。如果扩展到整数数系外 ，多位数乘一位数 实现课程 目标的重要载体 ，是教师实施教学的主要依 还是小数、分数乘除法的基础。 据。因此 ，研读教材是有效开展课堂教学的基础和前 要通晓教材的体系，只要把分散在前后几册教 提。只有读懂、悟透教材 ，才有可能实现教学内容、教 材 中的相关 内容集 中整理 出来 ，就能够 明显看 出， 学方法与教学手段的统一，才有可能实现教材普适性 它们是怎样环环相扣 ，构成一个递进的知识体系的。 与具体教学实践特殊性的有机结合 ，才有可能创造性 这样就能把教学 内容放到相应的知识结构 中去理解 ， 使用教材 ，实现真正意义上的 “用教材教 ”，实现教材 把准每～个知识点在知识链 中所处的位置 ，就能承 价值的最大化 。 前启后地处理好教学 中昨天、今天与明天的关系， 一 、 读广教材 。整体把握教材的结构 设计出合理、可行的教学方案。 数学是一 门系统性、逻辑性很强的科学 ，根据小 二、读懂教材 。悟透教学 内容的内涵 学生的认知规律 ，依据 《数学课程标准》编写的各套教 教材是编者经过深思熟虑、精心编排而成的。教 材在整体编写思路、每册教材的编写安排、每个单元 材 中每个章节的每个教学 内容都含有若干知识点和 的知识 内容、每项内容的具体呈现等方面无不体现 出 相应的教学 目标 ，其背后都蕴涵着特定的意 图。教师 联系性 。新教材特别注重教学 内容的分解和板块链 在理清教材整体编写思路 的基础上 ，要深入研究每节 接，层次感、整体感都很强。数学教师必须通读教材 ， 课教学 内容涉及 的插 图与问题情境 ，例题与呈现方 从整体上宏观把握教材编排体系，掌握教材的知识结 式，提示语与旁注、留白等 ，要一词一句地读 ，细细品 构 ，明确相关知识 的内在联系。这是有效教学 的起步 ， 味，读 出本意，读 出变化 ，读 出层次，深刻理解每节课 也是教师必备的专业素养 。下面 以人教版三年级上册 的教学内容所蕴涵的知识、技能、数学思想、活动经验 《多位数乘一位数》例 3为例，分析怎样读广教材 ，整 等层面上的内涵 。 体把握知识结构。 数学教材一般 以例题作为基本 的