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浅谈如何培养高一学生史料分析的能力 内容摘要：近年来随着高考改革的深入，文科综合能力测试历史部分材料解析题在高考中所占的比重越来越大，越来越偏重于考查学生对史料处理、历史阐释和文字表达能力。怎样提高学生对材料解析题的兴趣，怎样从高一开始培养学生辨析史料的能力呢，这就需要激发学生对史料的兴趣，引导学生阅读理解史料，最大限度地获取有效信息，培养学生辨析史料的能力，因此学校历史课堂教学中要求发挥教师的指导作用，培养学生自己运用史料、分析史料的能力。 关键词：高一 史料 教学 史料，是反映历史本体的内容，其突出的特性是客观性，它是进行历史理论思维的基本素材和对象，离开了这些基本的历史材料，历史理论就成了无源之水、无本之木，史料的运用，即是确立史料与历史之间的关系，也就是去认识各种历史材料如何被运用于过去的重建。因此学校历史课堂教学中要求发挥教师的指导作用，培养学生自己运用史料、分析史料的能力。 一、兴趣引路，欣然接受史料。 高中的材料解析题是高层次的能力要求。要达到这种能力要求必须经过一个循序渐进、长期积累的过程，绝不能到高三才临阵磨枪，只有从高一这个承上启下的起始年级结网而渔。以兴趣引路，激发学生的思维，逐步培养学生对史料的兴趣 在教学上，培养学生对材料的兴趣不是最终目的，而是要在此基础上教会学生学会动脑动口动手去分析解决问题的能力。这种能力的培养不是一朝一夕能达到的，它需要一个长期的过程。简而言之，就是要求学生学会材料处理、历史阐述和文字表达能力。所以，在史料教学和训练中，除了培养学生的兴趣外，还必须把学生的思维激活，把兴趣和能力培养有机结合起来，对学生进行学法指导，“授之而渔”；并潜移默化地教给学生一把掌握材料解析题的钥匙，从而达到能力培养和提高的目的。 目前，中学生对漫画作品兴趣浓厚，抓住这一契机，可以激发学生对漫画等史料的兴趣，激活学生的思维，从而培养学生动脑动口动手的能力。高一《新民主主义革命》一节中有一幅“反内战漫画：《炮弹作花瓶，人世无战争》”的漫画。针对漫画，结合所学过的知识，提出以下问题让学生思考：①图中显示什么时期的作品？②说明了怎样的历史事件？首先指导学生阅读理解材料，找准材料（漫画）的关键词。如时间关键词：反内战、炮弹、无战争。接着审题，有几问，问什么，每一小题又有几个小问。其次，结合所学知识，将史料放在特定的历史条件下进行分析，对史料进行去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼的整理，最大限度地获取有效信息。根据近年高考材料题出现的新趋势，能力要求的力度加大，不但要求表述成文，而且限定字数，对历史阐释和文字表达能力的要求也进一步提高了。所以，单纯依靠动脑、动口是不够的，还必须要求学生表述成文，动手操作。这样才能避免学生题意理解了，但要表述成文却词不达意，概念不清，逻辑性不强。为此，高一年级就应该规范教学要求，表述时要思路清晰、文字通顺、语句流畅，并加强训练的力度。不但要动脑学习思维，而且还要动口动手掌握实际操作能力，从而达到兴趣与能力培养的有机结合，进而为高二、高三进一步的能力培养打下坚实的基础。 三、史料教学，紧跟高考脚步。 在漫长的岁月里，历史上的史料汗牛充栋，有各种典籍、图表、笔记、碑文、民谣等等，它是人民了解和认识历史的重要来源。因此，史料是历史教学的必要前提和基础。在运用史料进行教学时，要激发学生对史料的兴趣，培养学生的辨析史料的能力。 ??? 第一，由浅入深，循序渐进。新教材引用的史料很多，一般地可分为文字史料和图片史料两大类。教师对史料的运用一要有所选择，二要与课堂教学有机结合起来。所选史料或所提问题必须符合客观的认知规律，遵循由浅入深、循序渐进的原则。无论是一段式还是多段式的史料，所设计的问题应该有一定的启发性，由浅入深、由易到难，角度应有所不同，层次有深有浅，形成立体结构。 第二，精心设问，培养能力。在运用史料进行教学时，教师必须精心设问，进行学法指导；学生必须动脑动口动手，学会方法，从而达到能力培养的目的。设问时，要有适当难度，让学生“跳一跳，摘果子”。问题要有启发性，或促进知识迁移，或促使历史与现实相结合。切忌问题太难，当然也不能过于简单，让学生感到索然无味，没有兴趣。 第三，认真阅读，正确解题。 高中文科生就是为了高考，在历史课上拿高分，考上理想中的大学，所以，一切都是为了过高考这关，所以对做题能力的要求是很高的。高中历史教材内容，即使是史料，其难度也不会超出高中语文水平的难度。为此，在教学过程中，对概念较少，难度适中的章节，放手让学生在老师的指导下自学。阅读历史教科书通常分三步走。第一步：学会浏览教材。要求学生学会通过教材的目录（包括总目录和各章节的子目录），对本书和章节所要求学习的内容、线索作大概的了解，以做到心中有数。第二步：精读。就是对各章节的具体内容逐句逐字地读，