浅谈中考数学复习的有效策略.docVIP

浅谈中考数学复习的有效历年来州市中考数学成绩两极分化现象严重，一大批考生成绩在及格线以下。如何有效地搞好初三数学教学尤其是初三总复习，大面积提高教学质量，在中考中取得好成绩，是每个学校梦寐以求的事情。我的经验主要是16字方针“人文关怀，评价促进，分层教学，合理练习”，下面具体谈谈我的一些经验及体会，意在抛砖引玉。加强数学教育的人文性，突出数学复习的人文关怀数学教育的人文性，主要体现在通过数学教学，使学生在掌握数学内容、思想和方法的同时，感受到数学发生发展过程中的丰富多彩，认识到数学不但有益于心智，而且能提高人文素养。加强数学教育的人文性，要求教师要尊重学生的人格，平等、民主地对待学生，以崇高的人文境界，关爱学生及学生的数学学习，以数学教学为载体，用数学的文化内涵促成学生态度、情感价值观的良好形成与发展，营建学生健康的精神世界。? 2.加强数学教育的人文性，有益于学生数学的学习，中考复习以此作引导，将事半功倍。数学总复习，应该复习数学的各个方面，而不仅是枯燥的计算或证明题。我们在复习《实数》时，进一步让学生体会负数的出现是生产、生活的需要，了解中国是最早使用负数的国家，重温人类在从有理数向实数发展的过程中可歌可泣的动人故事……改变数学生硬、冷漠的面孔，使紧张而乏味的数学复习变得鲜活。?? 以数学人文思想指导数学复习，关键是要加强对学生的人文关怀，让学生“先亲师而后爱数学”。我接手的初三（3）班有个叫麦嘉的男生，头脑很灵活，学习不专心，数学成绩不太好，但对于天文、地理、人文典故却非常感兴趣。我先跟他交朋友，同他聊一些他感兴趣的社会、历史、自然等方面的话题，然后慢慢有意识的同他谈一些数学中的轻松而有趣的话题，让他了解数学在人类历史中的巨大作用，并送他两本书《数学人文的共同基因》、《数学给了我们什么》，其中有关“欧拉的故事”、“毕达哥拉斯学派”、“数学的三次危机及解决”等内容深深地吸引了他，使他很快改变了对数学的偏见，对数学的兴趣与日俱增，曾经好几天一直在想“箭为何射不到靶心”的问题。在此基础上，我因势利导，把他逐渐引入到具体数学内容的学习，老师们都说他判若两人，尤其在复习阶段他急起直追，使他中考考出了他进入初中以来的最好成绩。注重学生的发展性评价，以评价促进复习效率的提高??? 总复习阶段，要进行各种检测及模拟考试，每次考试后，我们都认真做好试卷的统计分析，做出评价，以促进学生的发展和复习效率的提高。每一阶段复习检测后，我们首先从及格率、优秀率、进步率等几方面作好班级、年级的整体发展性评价，从全局把握复习情况，根据评价结果制定或调整下一阶段的教学计划。校一模后，我们分析评价后发现整体应用题掌握情况不好，原因主要是没有注意系统复习和进一步培养发展学生从实际问题中数学建模的能力，于是我们在校一模后、一模前，加强了这方面的训练。一模后，又发现学生绘制统计图表的能力较差，原因主要是平时认为绘制统计图表花时太多，学生练得少，不熟练，于是我们加强了这方面的练习，有意识地注重了发展学生绘制统计图表的能力。注重对学生个体因材施评，加强个体的阶段发展性评价。为配合我校《中学生数学学业成就发展性评价》课题的研究，我们总复习阶段在初三年级每个班有侧重地选了20人作为实验对象，给每个人准备一个学习发展情况档案袋，把每次考试按知识点、题型制成条形统计图，再把每次考试的总体趋势用折线统计图表示出来，从几方面记录学生学习与发展变化的情况，然后根据每个学生的不同情况及要求作出评价。通过对学生学习情况的分析评价后，帮助学生找到原因并提出下一阶段的任务与目标。当学生有进步及时给与表扬，激励其进步与发展；当学生成绩不理想时，耐心地帮助他分析原因，同他一起想办法。我们一方面关注学生考试成绩结果，另一方面更关注对学生学习过程及在每一阶段学习过程中表现出来的态度与情感，关注学生的非智力因素在学习过程中的表现。我们每个数学老师仅初三一年找学生谈话做思想工作，都在一百次以上。有耕耘就有收获，中考后显示实验对象的成绩平均提高40％。分层教学，整体推进 首先，我们根据实际情况，把各个班分成a、b、c三个层次，对不同层次的学生提出不同的教学要求，布置不同的作业，让“学生跳起来摘桃子，跳起来能摘到桃子，需要跳起来才能摘到桃子”，以促进他们向“最近区发展”；各层次根据考试的情况再结合学生的个人意愿实行动态变化，原则上要求每次考试保住90％的生，培养30％的优生和转化20％的学困生。其次，后期阶段为了更好地落实分层教学，实行走班制教学，即全年级a组的学生集中一起上数学课，而b、c两层次学生则到其它班级上其它课，依次轮换。我们注重分层教学，着眼于全体各个层次的学生的整体进步，使他们在原有的基础上得进步与发展，从而达到整体推进，全面提高的目的。合理安排复习计划???? 我们从四月初开