基于PBL 教学法《 医学电子仪器》 实验教学探索.docVIP

基于PBL教学法的《医学电子仪器》实验教学探索 李正美，郑浩，房鹰，鲁雯 （泰山医学院，山东 泰安 271016） [摘要] 针对传统《医学电子仪器》实验教学模式存在的问题，将PBL教学法引用到《医学电子仪器》实验教学过程中，结合《医学电子仪器》的学科特点，充分发挥PBL教学法的独特优势，与往届本科生传统实验教学方法相比，教学效果显著提高。 [关键词] PBL教学法；医学电子仪器；实验教学 一、引言 “PBL”教学法即problem based learning，也就是“基于问题的学习方法”。 PBL教学法是以问题为基础，以学生为中心，培养学生自学能力、综合思考能力和解决实际问题能力的教学法。1969年由美国著名的神经病学教授Barrows首次提出。现已成为国际上较为流行的一种教学方法[1-3]。自20世纪80年代以来在我国很多学校的临床课程教学中采用了PBL教学法[4－8]。由于各学校师资力量、教学资源不同，在实施PBL教学时也各有所异，但依然保持了PBL的教学模式：以问题为基础，以学生为中心，教师为引导的小组讨论式教学。 二、传统的《医学电子仪器》实验教学存在的问题 传统的《医学电子仪器》实验教学模式存在许多不足之处：教学方法仍然是传统的灌输式，没有激发学生的自主学习能力，不能使学生牢固的掌握已接受的知识、技能；教学效果背离了《医学电子仪器》实验教学的初衷，即培养学生独立完成一个完整的操作流程的能力；教师常常只注重向学生讲解实验操作，学生在实验中也常常只是模仿验证，不能培养学生解决实际问题的能力；实验教学只注重结果，没有对过程的讨论、总结，不利于学生分析、归纳能力的锻炼；传统的实验课成绩主要依据学生的实验结果来评定，忽视了从实验准备到实验操作的多个阶段，而且成绩的评价主要依据实验报告和实验操作印象，不能真实反映学生在能力方面的提高，成绩评价体系不科学。 三、PBL教学法在《医学电子仪器》实验教学中的应用 PBL教学法一般需要几个固定的环节，其典型的教学过程是：设计有现实意义的实际问题；查阅资料生成学习议题；小组讨论解决问题；总结评价。在本校生物医学工程专业本科生的《医学电子仪器》专业课实验教学实践中应用PBL教学法。 1. 问题设计 《医学电子仪器》PBL实验教学的实施过程中，问题的设计是关键。设计的问题要依据教学目标、学生的知识水平、实验技能等因素。问题必须是紧密联系学生的实际生活，以便引起学生的学习兴趣，使学生对学习的知识有认同感。为此选取以下内容进行PBL实验教学：心电信号测量、血压信号测量和血氧饱和度测量。 2. 搜集资料 在做每一个实验前都要求学生通过查阅有关的参考书和利用图书馆资料等手段，独立设计详细的实验操作方案。如在做“心电信号测量”实验时，需要学生首先要了解心电信号的特点，明确测量心电信号的临床意义，激发学生的学习兴趣。其次要求学生查阅有关的心电信号测量文献资料，了解心电信号的采集过程，比较不同参考资料的实验方法，在本实验室现有的条件下选择适合的仪器，设计心电信号采集电路。 3. 小组讨论 学生分组讨论是PBL教学法的关键。学习成绩较好的与较差的学生混合编组，每组5～ 五、讨论 PBL教学法指导学生从问题中入手，在分析中学会将基本理论运用到实践中去，提高了学生分析问题和解决问题的能力。但在PBL教学法的具体应用中也存在一些问题亟待解决：①无教材可参考，缺少PBL实验教学案例，PBL实验教学经验和教学条件不足；②受传统的教育观念影响深，学生独立学习的能力较弱，学习过程中对教师的依赖性大，从而产生对PBL教学法的不适应；③比传统实验教学方法的工作量大，与实际教学进度相矛盾，为了完成教学任务，可能被迫减少学生独立思考和讨论问题的时间，使PBL模式的执行被打折扣，教学效果反而不如传统实验教学方法[6 ,9]。PBL教学法作为注重学生创新能力的教学模式，符合高等教育的发展趋势，弥补了传统教学方法的不足。我们应将PBL教学法的研究继续深入下去，使这一教学改革模式在我国高等教育中取得越来越多的成就，产生越来越深远的影响[5]。 [参考文献] [1] Barrows H S, Tamblyn R M. The portable patient problem pack :a problem-based learning unit[J].J of Med Edu,1977,52(12):1002-1004. [2] O’Neill PA. The role of basic sciences in a problem- based learning clinical curriculum[J].Med Education,2000,34( 8):608-613. [3] Nandi P L,Chan J