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探究·效率 —课堂探究学习研究案例 探究学习是在20世纪50年代美国掀起的“教育现代化运动”中，由美国著名科学家、芝加哥大学教授施瓦布倡导提出的。他认为学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的，因此，学生应像“小科学家”一样去发现问题、解决问题，并在探究的过程中获取知识、发展技能、培养能力，特别是创造能力，同时受到科学方法、精神、价值观的教育，并发展自己的个性。该学习模式强调科学概念、科学方法、科学态度三者的综合和对科学研究过程的理解。它所具有的这些特点，使其成为美国教育改革中最重要、最有影响的教学方法。而现今中国的教育改革倡导学习国外先进的教育理念和教育模式，洋为中用，有所取舍的借鉴和学习。特别近年来的课程改革更是打破传统教育的一支粉笔加一本教材的教学。作为一名工作在教育前线的小学数学教师，应当紧跟时代步伐，不断的学习探索，为自己更好的开展教学工作打下坚实的基础。为此，我学习了数学新课程标准，发现新课程理念中：使得“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”尊重了学生的个体差异，重视培养学生的思维能力和创新能力。而且明确指出数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。为了能在自己的教学工作中落实好新课程理念，我开始在数学课堂上尝试探究学习法，以期达到数学课程目标：1.让学生获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。2.体会数学知识之间、数学与其它学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现问题和提出问题、分析问题和解决问题的能力。3.了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。 小学阶段，学生的科学探究活动主要是以系统的观察、对常见物体的摆弄、测量为基础，还包括对物体及其属性的检验和定性描述（物体的性质、这些性质随时间的变化及当物质相互作用时所发生的变化），从事分组和分类的活动，思考这些物体之间的共同之处和不同之处。因此在课堂实践时，我主要选择“图形与几何”、“统计与概率”、“综合与实践”这三部分的的课程内容。现以教学案例形式谈一谈关于实践探究学习的认识。 一 联系生活实际，为学生提供相关的支持条件 案例一： 《大数估计》教学片断 教材呈现的是情境图（体育场），让学生从一个看台估计引入，并已为学生把看台分为6个区域。学生一观察主题图，无需再探究就已知方法。这样安排教学内容，无法提升学生学习的内在动力。如果尝试选择适合学生兴趣、需要及心智发展的教材施教，就能使学生产生较强的内在动力。学生在探究解决问题的过程中，如果发现自己能成功地独立解决问题，便会产生兴趣和成就感，对内在动机的提升很有帮助。于是我整合了教材内容，引入部分修改为让学生数一数老师给活动小组准备的一小袋绿豆，当然我还为他们准备了小杯、小碗等量具（学生有需要时提供）。学生开始活动时，我就不时的观察他们的表现，有的小组真的一粒一粒的数绿豆（态度认真），而有的组却在窃窃私语，我不失时机的问这些小组：为什么不数绿豆？学生就告诉我：不好数，绿豆太多。接着我就有问：哪有办法能快速而又轻松的数出绿豆大约有多少粒吗？这时就有学生提出可以用杯子装一杯绿豆，先数出这杯绿豆的粒数，再看剩下的绿豆能装几杯。最后数出的绿豆数×杯数，就能大致知道口袋里的绿豆数。于是我就让学生用老师提供的量具试一试。很快有的小组得出了绿豆数，我也将实际的绿豆数写在了黑板上，学生发现自己得出的结论与之相差不大，都很兴奋。这时我在将教材上的材料呈现出来，让学生自己总结出大数估计的方法“化整为零”数局部估整体。该课在教学设计时，我选择了与学生生活接近的数绿豆，并为其探究估大数的方法提供了必要的支持条件，帮助学生能在课堂上自主探究，提升其学习动力。 二 珍视学生已有的个人知识和原始概念，引发学生积极思考 案例二： 《平行四边形面积》教学片断 教材本身所提供的素材就重视了对学生原有的知识经验的重组，让学生由长方形面积推导出平行四边形面积计算公式。因此在课堂上我照教材提供的素材为小组活动准备了平行四边形、方格纸、剪开的平行四边形等材料，组织学生求出平行四边形的面积。多数学生非常有兴趣的去拼剪开的平行四边形，终于有学生拼出了长方形，这时老师就应引