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在药物分析教学中实现启发式教学的方法探讨 王玉华 温爱平 （内蒙古医学院药学院 呼和浩特 010110） 摘要 目的 进行启发式教学的方法探讨。方法 结合个人的教学实践，谈点实现启发式教学的个人体会。结果 将PBL教学和案例式教学方法引入教学环节,起到了启发式教学的目的。结论 PBL教学方法和案例式教学方法是促进启发式教学的有效手段。 关键词 PBL教学 案例式教学 启发式教学 药物分析承担着药物自研制开发至临床应用整个过程中不可缺少的分析方法建立和药品质量控制Problem- Based Learning)教学方法[1]～[3]。PBL教学方法原定位在小组学习的氛围内，学习是在同学之间互相交流和协作以及老师的帮助和指导中完成。笔者认为，PBL教学的方法可以借鉴在传统教学环节中，实现启发式教学，这是PBL教学思想的进一步发展和应用范围的拓宽。 笔者认为，教学中的教材是进行教学的蓝本，教材仅仅是文字和符号的堆积，仅仅是一个个公式和一段段文字，包括工艺流程，操作过程，计算结果等。 例如，“原子吸收分光光度法检查杂质限量”在教材中的文字内容如下： 取供试品，按各品种项下的规定，制备供试品溶液；另取等量的供试品，加入限度量的待测元素的溶液，制成对照品溶液。照原子吸收分光光度法进行测定，对照品溶液的读数为a，供试品溶液的读数为b，要求b值小于（a- b）值。笔者将这段文字以流线图的形式表示如下。 供试品溶液 两等份 加入相当于 限量的杂质（Y） A 溶液 B 溶液 （含有被测杂质的量为X+Y） （设含有杂质的量为X） 测得吸收度为a 测得吸收度为 b 要求b＜（a- b）。 但学习的最终目的不是知道b＜（a- b），而是要知道为什么要求b＜（a- b）？从而获取文字内容所承载的思想。 笔者认为，情境情境通过的情境情境 二、案例式教学方法 案例式教学法是实现启发式教学的另一个有效手段。所谓案例，就是为了一定的教学目的，围绕选定的问题，以事实作素材，而编写成的某一特定情景的描述[4] [5]。作为一种教学方法 有助于弥补传统教学方法的缺陷，提高学生的综合素质。案例教学方法也是PBL教学方法的另一种体现方式。以下是笔者在案例法教学中的一个实例。 案例：碘量法测定注射用普鲁卡因青霉素的含量 取装量差异项下的内容物，精密称取约0.12g，置100ml量瓶中，加水溶解并稀释至刻度，摇匀，精密量取5ml，置碘量瓶中，加1mol/L氢氧化钠溶液1ml，放置20分钟，再加1mol/L盐酸溶液1ml与醋酸-醋酸钠缓冲溶液（PH4.5）5ml，精密加入碘滴定液（0.01mol/L）15ml，密塞，摇匀，在20～25℃暗处放置20分钟，用硫代硫酸钠滴定液（0.01mol/L）滴定，至近终点时加淀粉指示液，继续滴定，并强力振摇，至蓝色消失；另精密量取供试品溶液5ml，置碘量瓶中，加醋酸-醋酸钠缓冲溶液（PH4.5）5ml，精密加入碘滴定液（0.01mol/L）15ml，密塞，摇匀，在暗处放置20分钟，用硫代硫酸钠滴定液（0.01mol/L）滴定，作为空白。同时用青霉素标准品同法测定做对照，计算出供试品的含量。 案例分析： 方法建立的前提： 青霉素不消耗碘，而水解产物青霉噻唑二钠消耗碘。加氢氧化钠进行水解，然后精密加入定量过量的碘与水解产物发生定量反应，过量的碘用硫代硫酸钠滴定液回滴定，以消耗硫代硫酸钠滴定液的体积进行定量测定。在反应过程中，一个分子药物与4个分子的碘作用，生成了8个碘离子，也就是说，这个方法的灵敏度高。灵敏度高是这个方法的优点之一。 存在的问题： 青霉素在生产或储存过程中因水解而引入的杂质（青霉噻唑二钠）消耗碘，使测定结果偏高； 青霉素被碘氧化的反应受温度、pH、反应时间等诸多因素的影响，尽管严格控制反应条件，对测定结果引入的误差依然不可忽略，需要采取措施，减小误差。 “案例”方法中蕴涵着解决存在问题的思想： （1）抵消样品中已降解产物（杂质）对测定的干扰 取供试品两等份，一份水解后与碘作用，药物和杂质共同消耗碘；另一份不水解直接与碘作用，消耗碘的物质仅仅是药物中已经存在的杂质。分别用硫代硫酸钠滴定液进行滴定，△VX（V水解前—V水解后）∝供试品中药物的量（ mx ）。以△VX进行定量测定时，可以抵消共存杂质对测定的干扰。 （2）抵消反应温度、pH、反应时间等因素对测定引入的误差