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浅谈电子白板的课堂潜力 摘要：电子白板集多种技术于一身，是一种全新的多媒体技术，将其引入课堂，有利于教师和学生之间、学生和学生之间的互动学习，补充了从演示性多媒体教学到网络条件下的个别教学之间的空白，有利于推动信息技术与学科教学的整合，有利于提升课堂教学质量，势必会引发教学模式的巨大革新。但是，很多教师并没有充分发挥好电子白板的功效，在使用过程中走了很多弯路，甚至由于理念和方法的问题，课堂效果适得其反，本文从电子白板使用策略入手，如何挖掘电子白板的课堂潜力。 关键词：电子白板,课堂潜力,使用策略 一、电子白板的重要应用 目前，电子白板在中小学课堂中的应用基本上可以归纳为三个层次：第一个层次是教师将电子白板作为展示平台来使用；第二层次是教师结合电子白板的自身特点，利用其配套软件，动手制作一些课件；第三层次是教师将新技术与课堂教学进行有效整合，充分发挥其各项功能[1]。遗憾的是，大部分教师对电子白板的应用还处在于第一层次。 交互式电子白板突出的是以下几个功能:演示功能、资源库功能、探照灯功能、幕布功能、拖拽和声音链接功能等等。此外，在操作中，教师还应该注意以下一些功能—— 注解与编辑功能。教师在课件或视频的播放过程中，需要进行一定的文字批注。利用电子白板，教师可以不加处理，直接标注或书写文字，引入多种类型的数字化信息资源，对多媒体素材进行灵活的编辑、展示和控制。 存储与回放功能。电子白板系统的一大突出特点，就是板书内容可以被储存下来。写在电子白板上的文字与图形都可以被完整保存，既可以为以后的课堂教学提供便利，也可以与其他教师共同分享，还可以打印出来发给学生。 放大与聚光功能。电子白板中的某些工具，例如放大、聚光、捕获等，能够贴进课堂教学需要，引起学生关注。此外，电子白板的拉幕动能、隐藏功能，可以使知识和概念在不断的演示中，更加清晰、明确，拓展学生思考问题的角度和方式。教师应该充分调用电子白板的各种功能，设计丰富的课堂活动，通过对比、归纳、突出、梳理、回放等形式，帮助学生理解问题，构建系统。 除了电子白板的常规功能，教师还应该发挥自己的教学智慧，让电子白板技术与课堂教学更充分的结合。电子白板在综合处理和控制符号、语言、文字、图像等方面，具有高超的能力。运用这一特有的功能，教师可以变抽象为具体，话枯燥为生动，为学生营造愉快的课堂气氛与课堂情境。此外，电子白板还有利于多元化评价方案的实施。教师可以利用电子白板，对学生的课堂表现做出形式新颖的评价，比如声音评价、笑脸评价、游戏过关评价、卡通人物评价等等。多元化的评价方式，可以让学生真正体验到被欣赏的喜悦，从而体验到成功的乐趣，树立起学习的信心。当正常的教学环节完成后，为了强调重点，或是为了让潜能生有一个重温知识的过程，教师可以让电子白板返回到所需页面，再现课堂内容，帮助学生完成二次学习。 二、电子白板运用的最优化 对电子白板的使用，应该注意其功能的综合开发利用，让教师与学生熟练其用途和操作方法。此外，在使用电子白板时，还要与其支撑软件、配套设施深度融合，实现教学过程的最优化。学校要依据学科特点、教学目标，以“促进学生发展”为核心理念，引导教师选择性地使用电子白板，防止偏离学习目标的形式化、低效能等现象的发生。教师还要训练学生把电子白板作为认知工具，引导学生在观察、思考的基础上，自己去发现、去感受、去概括，提升他们课堂学习的深度和广度。教师的培训要与课堂教学实践相结合，让师生在最简单、最实用的电子白板技术的基础上，不断的摸索创新，熟能生巧，实现技能的提升，达到信息技术手段为课堂学习服务的目标。 电子白板兼具传统黑板和多媒体双重优势，在课堂教学中获得了广泛认可，但同时，电子白板的使用也对教师提出了很高的要求。有许多教师并不清楚电子白板是什么，或者认识非常片面，依旧忙于可见的制作和编辑之中，缺乏应有的软件应用能力。学校可以组织培训或教研活动，由学校电教人员为教师集中培训、答疑解惑，还要为教师创造使用电子白板的环境，让他们多练习、多熟悉。 使用电子白板进行课堂教学时，除了要充分发挥其功能，还应该注意几个理念上的问题。 忌喧宾夺主。电子白板服务的对象是学生，学生是信息加工的主体、是学习的主动建构者，不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此，教师在电子白板的使用过程中，要注重学生的主体性、主动性，不要让新技术和多媒体代替了学生思考和练习的过程。 忌顾此失彼，课堂教学必须重视情感交流，人与电子白板的交流是单向的，缺乏互动性，而课堂中需要的交流是师生之间、生生之间的互动交流。如果因为太过重视电子白板而忽略了课堂的情感交流，那这样的课堂将是僵化而没有活力的。 忌本末倒置，在使用电子白板时，教师要注意“真实”与“虚拟”的关系。利用图片、动画或视频可以激发学生的学习兴趣，但是有