论高中物理实验探究式教学特点及意义.docVIP

论高中物理实验探究式教学的特点及意义 内容提要：在新一轮的课程改革中，全面推进素质教育，培养学生的全面发展已成为重中之重。当务之急是重新审视我国高中教学现状，正视教学中出现的问题，以新课程理念引领课程教学。物理实验探究式教学的特点就是将科学探究的方法与物理实验教学有机结合，突出教师主导、学生主体的新教学观，对学生身心发展、及知识的掌握具有非凡意义的教学活动，同时培养学生的学习兴趣。 关键词 物理实验 探究式教学 学生主体 兴趣培养 物理学是一门重要的基础学课程，它不但可以使学生掌握物理学的基础知识和基本实验技能，而且能够培养学生科学的思维方法，严密的逻辑推理能力和用物理知识解决实际问题的能力。但是从事物理教学的教师都清楚：学生普遍感觉物理难学，进而容易产生畏难情绪甚至厌学，这样会给教师以后的教学带来很大的阻力。究其原因主要来自两个方面：一是物理课本身的学科特点，即知识性， 抽象性和应用性强，方法灵活多变。二是来自教师方面的原因，如教师对教材钻研不够，对学生了解不足，教学方法简单单调，教学活动缺乏创造性和激情等。除此之外，也要考虑学生自身情况，感觉物理难学的最重要原因是学生对物理知识是否有兴趣。学生对物理感兴趣就会主动努力去学习物理，因此提高学生学习物理的兴趣是保证教学质量的一个重要因素，对提高教学效果有十分重要的作用。实验是培养学生学习兴趣的重要手段；是体验知识本质的重要渠道；是物理教学中理论与实践，过程与方法，情感态度与价值观的有力结合。在实验教学中，引导学生从实验现象及实验数据中找寻相应的联系，对实验过程做定量及定性的分析，从感性认识上升为理性认识，培养学生观察、思维、动手能力，使学生掌握探寻事物的本质和规律的科学方法。2003年教育部发布我国全日制普通高级中学《物理课程标准》，其中明确指出，改变传统灌输授课模式，转变以往教学方式，实验教学变成课堂教学的重要手段，但在实际教学中却存在教师专业素质匮乏和学校教学经费不足、实验设备老化，很显然实验教学没有得到学科教学的足够重视，这都一定程度的限制了实验教学的发展。 一、高中物理实验探究式教学 1、高中物理实验探究式教学的定义 高中物理实验探究式教学是将物理实验与探究式教学有效结合起来，教师通过问题情境的创设，引导学生发现问题，激发学生的好奇心，调动学生积极性，鼓励学生亲身参与到知识的探索中去，主动思考、分析、总结、反思的一种实验探索活动。 2、高中物理实验探究式教学形式 演示实验是学生学习物理的入门向导，它可以快速、集中地给学生以认识物理现象和规律所必须的感性认识。将探究教学思想与实验相结合，加强和改进演示实验，让实验生活化、具体化，使死板的、单一的教师独立演示转变为师生共同参与，积极讨论交流的生动演示。 学生实验是指由教师为学生配备实验器材，学生亲身参与到实验中去，以小组或个人的形式由教师指导在实验室或课堂上完成实验的一种教学形式。将探究式教学思想与学生实验相结合，教师通过创设疑难情境或提出问题，让学生产生认知冲突，调动学生的积极性，鼓励学生以小组的形式展开讨论，制定实验探究方案，并加以实施，在实验过程中相互协作、交流，观察、分析实验现象，及时、准确记录实验数据，最后，分析实验数据，讨论实验结论，将直观的感性认识上升为抽象的理性认识，深刻领会知识的同时让个人得到全面的发展。课外小实验是一种实践活动，对于学生理论联系实际，开发智力，提高动手能力和增加学习兴趣都有很大帮助。 二、高中物理实验探究式教学的特点 1．学生是知识的主动建构者 在传统实验教学中，教师的演示实验和学生的验证性实验占据实验的主流，教师作为知识的传授者和实验的操作者出现在学生面前，导致学生只记得实验结论而不知原理的由来。而在探究式实验教学中学生是学习的主体，是知识的主动建构者，是实验策划者、操作者。学生亲身参与到知识探究的每个环节中去，感受知识的本质现象，体验探究带来的乐趣，让学生在理解知识的同时发展自我能力、实现自我价值。 2．教师主体性地位的转变 在传统实验教学中，教师的地位凌驾于知识之上，学生是实验现象的观察者、分析者，知识的接受者。而在实验探究式教学中，教师的主体性地位发生转变，由知识的传授者转变为实验教学的组织者、引导者。教师应在实验教学前巧妙设计课堂教学语言，精心准备、调试实验仪器，对实验过程中可能出现的疑难问题有所准备；在实验教学中创设问题情境，积极引导学生思考、发现问题，师生协作交流完成知识探究；在实验探究后组织学生对所得数据进行分析、整理，归纳其中所蕴含的物理规律，帮助学生建立探究学习模式，培养学生学习兴趣和探索精神，发展学生思维及动手能力。 三、高中物理实验探究式教学的意义 新一轮的课程改革强调：全面推进素质教育，以新课程理念引领课程教学，改变传统教学方式，注重学生个人的全面发展。此外