《生态系统的稳定性》教学案例.docVIP

乐山市2007教育技术论文评选教育装备类 失败的小生态瓶，成功的稳态教学 ——《生态系统的稳定性》教学案例 胡 克 能 (四川省沐川县沐川中学校高中 muxihepan@163.com ) 摘要：这是高中《生物》第二册第八章第三节第五小节《生态系统的稳定性》的教学案例，上课时间是2007年5月18日第3节课。教师课前准备了一个淡水生态系统的小生态瓶教具，因为生态瓶运行不良，到上课时教具失败了，教师却用失败的教具上了一节很优秀的示范课。这不能不令人深思：在每一个教师的教育教学实践中，都可能遇到许多难以预料的事情，不可避免地暴露出许多必须特殊对待的问题，有时是突然发生并且必须当即果断解决的，在这种情况下，如何实现教学的灵活性渗透教育机智灵活性教育机智 惊奇 好奇地观察，听讲。 略带嘲笑地跟着教师说“爬来爬去”，有笑声。 有的紧皱眉头，有的低声叹息，有的咬紧牙关……是对教师的原谅，是对教师嘲笑的愧疚，是立志将来自己去解决难题。 大笑 带着疑问进入探索状态。 通过影响课堂气氛，实现师生情感互动。 分析失败原因实录： 教师活动 学生活动 评议 我们已经懂得了生态系统稳定性的知识，我们应该怎样提高生态系统的稳定性呢？或者，这样说，我何时才能拿出成功的“克能Ⅱ号”呢？同学们，帮着我找出失败的原因吧。正月初十那天，天气晴朗，我到校门外的沐卷河中采集了河水、淤泥、小石快、水绵、2株水草、10只蜗牛、5只小虾，放入这个瓶中，密闭。同学们，这样吧，第一组从非生物角度找原因；第二组从生态系统的结构上找原因；第三组从生态系统的功能（能量流动、物质循环）上找原因；第四组，我把“克能Ⅰ号”放在这里，根据现在这个情况，预测1个月后、两个月后会发展成什么样子？ （6分钟后，要求学生停止讨论，在教师的引导下，逐一听取各组的发言，不给以唯一的答案，留给学生更多思维的空间。） 积极地、真诚地、踊跃地共同解决问题。 认真听讲，思索。 各组按照教师的要求，认真思考，积极谈论…… 积极踊跃地回答问题，找出了极多的原因，最终没有形成一个统一的答案，都愿意通过实验来验证。 课堂教学互动，主要体现在师生（即师生互动）、学生小组（即生生互动）间的多边活动，不同学科间知识的迁移应用（即学科互动，以文科综合和理科综合为主）、多媒体辅助教学过程中的人机交互活动（即生媒互动），还包含着认知互动、情感互动和人格互动。 课堂小结实录： 教师活动 学生活动 评议 同学们，你们想过没有，假如地球像“克能Ⅰ号”那样，我们将怎么办？我们乘坐具有完善的微型生态系统的宇宙飞船离开地球吗？我们的祖先是从遥远的星系这样来的吗？外星人正在象我们现在观察“克能Ⅰ号”这样观察我们吗？…… 努力吧，同学们！ 思索，再思索，留下从思索地球到宇宙的广袤的空间。 立志问解决生物学问题而努力学习。 学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室，这是以问题为纽带的教育。 思考： 制作的教具是失败的，可是上的课是成功的，就连上《（实习4）设计并制作小生态瓶，观察生态系统的稳定性》也对照该生态瓶讲解，强调制作过程中的注意事项，学生带着乐趣、充满好奇、满怀必胜的信心不知不觉地完成本了实习。这件事不能不令我深思： 教学要坚持灵活性,渗透教育机智