小学数学新课程实验研究课题申请书28218.docVIP

小学数学新课程实验研究课题申请书 一、基本数据表 课题 名称 如何引导学生自学以后的讨论 课题负责人 索涵丽 性 别 女 民族 汉 出生 日期 1988年2月 工作 单位 磁州中学 联系 电话 通讯 地址 磁州中学 邮政 编码 056500 E-mail suotan@ 主要参加者 姓 名 性 别 出生 年月 教师 职务 研究 专长 学历 学位 工作单位 索金莉 女 1982年8月 备课组成员 大专 磁州中学 李爱丽 女 1985年10月 备课组成员 大专 磁州中学 经费 类别 预期研究成果 研究报告、论文 预期完成时间 2014年3月 二、课题设计论证 随着新一轮课程改革的不断推进，课堂教学中教师教的教学方式和学生的学习方式在发生着深刻的变革，适应自主、探究、合作的教学新理念，课堂讨论成为老师们普遍采用的课堂组织形式。在近期的听课调研中，发现课堂讨论这种课堂教学的组织形式被泛化了，存在着不少的问题。讨论应用于教学自古有之。如今，随着新的课程理念逐渐被广大教师所接受，在课堂上组织学生就某些问题进行讨论，已成为一种教学时尚，是广大初中思想品德课教师普遍采用的一种课堂教学组织形式，是实现师生互动和生生互动的一种课堂教学策略。 讨论，本身内在地蕴涵着民主平等的师生关系和融洽合作的课堂氛围，意味着承认学生的主体地位、个性差异和关注学生的发展，意味着教师教学观念和教学方法的改变。围绕问题进行有效讨论，有助于活跃课堂教学气氛，张扬学生的个性，促进学生主体意识的增强和主体地位的形成；有利于培养学生的思维能力、口语表达能力，掌握人际交往的技巧；有利于学生丰富对事物的认识，获得在个体学习中所不能获得的东西，进而发展学生的认知水平，或者改变自己原有的不正确或片面的观点和态度，培养学生积极向上的道德价值观；更能促使师生之间、生生之间开展有效的多元交流，形成多元互动的教学局面，用智慧启迪智慧，在互动式的交流研讨中实现共同发展、教学相长。 （一）讨论目的不明确，具有较大的随意性。 究其原因，主要在于教师曲解了课堂讨论的内涵和意义，对讨论的基本要求和所要达到的目标缺乏科学全面的认识，认为讨论仅仅是新课程理念下实现生生互动的一种课堂组织形式再者，从目前学生的座次来看，大多是根据学生的身体发育状况，适当考虑学生的视力而进行排位次的，至于学生的学科优势问题、性格问题、人际交往能力问题等影响协作成效的因素却考虑较少，在这种状况下，学生前后桌四人随便组成一个学习小组而进行讨论交流问题，其结果的实效性则就另当别论了。 （二）讨论的问题或浅或深，缺乏讨论的价值。 产生以上状况的原因，就是教师对要求学生讨论的问题缺乏深层次的思考，不能从学生现有的认知水平出发，按照“最近发展区”理论，在学生认知的盲点、疑点、模糊点和发散点处设置问题，问题缺乏讨论的价值，致使课堂讨论陷入了一种十分尴尬的境地。 （三）学生参与度不均衡，教师缺乏有效引领。 之所以出现上述情况，主要原因在于教师只关注讨论结果，对“过程与方法”这一教学目标缺乏应有的重视和理解，对讨论的指导、引领和过程的调控不够，缺乏一种责任意识和敬业精神。讨论时小组成员间的分工不明确，学习水平、知识水平、学习习惯、学习方式、学习自觉性、自控能力的个性差异，一部分学生性格孤僻、自私，缺乏合作意识及缺乏倾听的良好学习习惯，也是出现上述问题的客观原因。 （四）学生思维水平肤浅狭隘，教师即时性评价欠客观真实。 种现象表明，教师和学生的思维都带有一定的肤浅性和狭隘性，从某种角度来说也掩盖了讨论的价值所在。学生受本身知识水平、能力、生活经验等因素的限制，思维的深度和广度不够。在评价问题上，教师对新课改提倡的发展性、激励性评价策略有所误解，认为激励性评价就是一味的表扬，从而使课堂教学的即时性评价失去了客观性和真实性，在一定程度上影响了学生的发展。那么，教师要避免讨论中的冷场，确保讨论的顺利进行和讨论实效，实现良好的教学效果，教师就要在备课、教学技能、自身知识面的拓展等方面多下功夫，不断提高驾驭课堂的能力，提高专业发展水平。 随着新一轮课程改革的不断推进，课堂讨论成为老师们普遍采用的课堂组织形式。在近期的听课调研中，发现课堂讨论这种课堂教学的组织形式被泛化了，存在着不少的问题。 （一）、研究目标 1、通过半年的研究与实践可以使教师的教育观、学生观发生了深刻的变化，以教师为主导、学生为主体，弘扬学生主体性人格力量，激励学生的自主发展潜能的理念得以确立。 2、通过半年的研究与实践，为“后进生”创造了良好的学习条件和氛围，正确引导“后