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案例10 活化教材,让教案跟着学生走 ------《采蒲台的苇》教学探索 江北区中心小学 许佩君 传统的教学重视教的地位，轻视了学的作用，教学过程的表现是老师牵着学生的鼻子，围着教材转，教材的解读是唯一的学习目标，教师总是带着学生走向教材。《新课程标准》实施后要求从学生主体出发，活化教材，让教案跟着学生走，把语文知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观巧妙地整合起来，使语文学习不再是一种鼓噪无味必须要完成的任务，而是一种乐在其中的有趣活动。 笔者在前不久执教了《采蒲苔的苇》这篇课文，努力实现这一思想。 新课导入，学生质疑，激发阅读兴趣。 师：这节课，我们要来学习一篇新的课文，哪一位同学能读一下课题。 指名读 齐读课题 生：“苇”是什么？采蒲台的苇究竟是一种怎样的植物呢？ （学生在阅读课题以后提出了切合学生实际的，直奔中心的问题，很有必要质疑，也很有实效，能激发学生进一步阅读的兴趣。设计这一环节为的是从学生的接受实际出发来安排教学过程，体现学生才是学习的主体，不要让教师的主导代替学生的自主活动。） 初读课文，个性感知课文。 师：请同学们认真读课文，从中找出有关的语句来说一说“采蒲台的芦苇究竟是一种怎样的植物？”学生自由读课文，边读边思考。 生：苇到处都是，平凡，普通。 这里到处是苇，人和苇结合得是那么紧。人好像寄生在苇里的鸟儿，整天不停地在苇里穿来穿去。 村里到处是一垛垛打下来的苇。 板书 到处……到处……指名读 齐读 师：你还认为采蒲台的苇是怎样一种植物？ 生：交流2苇不只是一种风景，是冀中的名胜，不平凡，很特别。我觉得这苇很特别，它充满无数英雄的血泪。 关于苇塘，就不只是一种风景，它充满无数英雄的血泪的记忆。如果单纯是苇，如果单纯是好看，那就不成为冀中的名胜。 指名读 齐读 （学生带着自己提出的问题去阅读课文，兴趣昂然，而且这一个问题覆盖了整篇课文，学生的理解在教师归纳起来一般为普通与特别两大类，但是学生的感受来源可以来自课文中的其他语言，如，我认为采蒲台的苇是一种很不平凡的植物，因为课文中这样写“每一片苇塘，都有英雄的传说。敌人的炮火，曾经摧残它们，它们无数次被烧光，人民的血液保持了它们的清白。” 再如一位学生说，我认为采蒲台的苇是不平凡的，因为故事发生在苇塘上，苇塘见证了英雄的行为。“那是冬天，人们被围在冰上，面对着等待收割的大苇塘。”，教学过程中注重对学生主体的把握，就让课堂充满了趣味，成为激发学生想象，实现学生与文本，与教师，与同学的对话。） 三、再读课文，把握课文的价值取向 师：苇是普通的，到处是苇，但是它充满无数英雄的血泪的记忆，才成为冀中的名胜。最好的苇出在采蒲台，采蒲台的苇究竟记述着怎样动人的故事呢？再读课文，把你读故事的感受用简练的词句写在竖线旁。学生自主学习。 哪些是令你最感动的？ 生：妇女们非常聪明、勇敢、机智 交流板书机智 刚强 师：眼看着自己的亲人被砍断半边脖子，仍顽强地说：“没有”，在场的妇女们忍不住了 出示读“妇女们忍不住了，一齐扯着嗓子喊：“没有！没有！” 师：这是愤怒的声音。再读。 眼看着敌人残忍地砍断亲人半边脖子，仍无耻地逼问着，在场的妇女忍不住了再读 “妇女们忍不住了，一齐扯着嗓子喊：“没有！没有！” 这是反抗的声音，这是一颗颗射向敌人的仇恨的子弹。再读“没有，没有”分角色朗读女同学、男同学、齐读。 师：读 这声音将永远响在苇塘附近，永远响在白洋淀人民的耳边，将一代代传给我们的子孙。永远记住这简短有力的话吧！齐读最后一节。 （文章着力描写的，是发生在苇塘中的感人的对敌斗争故事。“采蒲台的苇”，实际是采蒲台劳动人民对敌斗争的英雄事迹；“最好的苇出在采蒲台”，是说最感人的故事发生在采蒲台。白洋淀以芦苇掩护，乘小船来往于苇地壕沟，神出鬼没，歼灭敌人，袭击日军汽艇，粉碎了敌人利用津保航线运送军火物资，扫荡晋察冀边区抗日根据地的企图。 用皮鞭抽打老大娘始终没有屈服，痛苦地忍受着敌人折磨。 怀中的婴儿，背着大家，轻轻地捂着孩子的嘴巴，别哭了，孩子再哭，妈妈就对不起你了……孩子自然不理会母亲的警告，继续啼哭着，但是哭声却愈来愈轻，终于完全消失了…… 关于苇塘，就不只是一种风景，它充满无数英雄的血泪的记忆。如果单纯是苇，如果单纯是好看，那就不成为冀中的名胜。 出示：采蒲台的苇是（ ） 采蒲台的人是（ ） 生：苇是英雄的，人是刚强的。 生：苇是清白的，人是宁死不屈的。 生：我觉得还应加上一句：采蒲台的事迹是辉煌的。 （拓展阅读的出现时机十分恰当，当学生都被激发了强烈的民族自尊心的时候，可惜文本能再度激发学生情感的内容已经没有了，这时，老师引